翻转教学模式在高中电磁学教学中的应用研究.docVIP

翻转教学模式在高中电磁学教学中的应用研究 ?? 【摘要】?【关键词】?；?；?；?；? 图1 翻转教学设计框架图 学生通过网络查询、课文查找等方式实现课前知识的获取，做好课前知识的了解。在课堂教学过程中，教师摒弃传统的“传授知识”角色，承担活动的组织者、引导着角色，引导学生积极参加教学活动，参与到教学探究过程中。并在“作业完成”“总结交流”“团结协作”的知识内化过程中，教师应积极引导，让学生在以上环节彻底了解教学内容。 高中电磁学物理教学翻转课堂教学设计的基本步骤 设计教学任务 将翻转教学应用到高中电磁学物理教学中，首先需要和学生有效沟通，充分交流，熟悉翻转教学流程，理解学习任务。具体设计的教学任务如下： 第一，教师应当整合课前、课堂教学目标，并将其提前发布，让学生及时了解。第二，课前需要让学生在网上查阅老师提问的问题，搜集相关资料，做好课内预习，完成学习单。并在班级QQ群中，进行学习情况讨论，了解学生疑问。第三，课堂中需要以提问的方式，让学生自主思考问题，引导学生积极回答，并针对问题进行合作小组讨论，最后进行知识的交流、概括。第四，归纳总结，老师评价，共同反思。 教学实施 针对《磁感应强度》教学而言，这种概念性知识要想实现翻转教学，需要按照以下阶段进行实施： 问题设置；在每次完成一次教学任务后，都需要针对学生进行教学任务的引导。例如在《磁感应强度》教学中，向学生提问相关内容：在《磁感应强度》教学中使用到的实验器材；磁场强弱等的基本概念。引导学生在课文、网络之中寻找以上问题的相关答案。与此同时，教师也需要制作课堂需要的PPT，在课堂上为相关问题进行解答，进而让学生更好地了解相关知识。 教师引导：通过对磁铁的观察，引出不同的磁铁吸引的别针数量不同，引申出磁感应强度。通过回顾电场力的性质，引导学生引进“电流元”模型研究磁场强弱，通过交流、讨论，确定研究通电导线受到安培力的大小和哪些因素有关。通过给学生提供实验器材，引导学生积极参与，让学生以小组的方式验证猜想。老师需要明确学生的主体地位，老师担当引导者职能。 活动设计1：通电线圈在磁场中受到的安培力（见图2） 图2 通过重新制定线圈，增大线圈面积的方式来改变磁场强弱，让学生通过这一实验现象，猜想安培力的大小与什么有关。 活动设计2：Pasco实验装置测量安培力大小 实验器材：低压直流电源、基本电流天平 首先教师应当亲身示范器材的操作步骤（图3） 图3 通过左手定则可知，当导线和磁场的方向一致的情况下，通电导线没有安培力，当通电导线和该磁场的方向垂直，那么所受到的安培力最大。 课堂交流探究过程：科学家在得出实验定律的过程中，往往会先进行猜想，进而得出相关因素，以这些因素为基础进行实验验证。本课堂也采用这种学习方法。小组学生纷纷提出自己的观点。例如：A同学提出微小的安培力如何测算？小组成员纷纷提出自我猜想，积极讨论、交流。并让学生通过实验的方式论证猜想。 归纳总结：让学生论述这堂课学到的知识，老师总结磁感应强度中的个难点，并通过询问的方式，查看学生是否了解。学生也可以针对学习过程中出现的问题进行咨询，由老师进行解答。 练习巩固 教师需要按照教学内容，选择具备针对性的习题进行训练，弥补课堂教学中所具备的不足。当在课堂教学中完成作业和合作探究之后，应当让学生在课堂上展示成果，进而教师可以针对学生所学到的知识，调整教学内容。翻转教学就是将碎片化的知识，加以概括、整理，将自己探究到的结论和同学进行分享、交流，实现思维的升华，让学生更好地了解课程的内容。由此，应当注重练习巩固，可以让学生将合作探讨的过程上传到云空间，做好课后拓展和继续交流的机会。在课堂反馈环节中，也应当多方式、多角度的予以评价，针对总结、过程、小组、个人均要实现评价，进而真正的做到查缺补漏，实现更好的学习效果。 通过翻转教学的猜想、观察、假设、实验、分析的模式，组织学生合作探究，引导学生共同观察实验现象，得出结论。该模式突破磁感应强度概念的模糊性，完成教学任务。并在教学过程中充分体现学生主体性，锻炼学生时间动手能力，从“学会”到“会学”转变。由此可见翻转模式确立了正确的学与教的关系，构建“学生主动的构建知识”理论，激发学生学习积极性。