当代职校生心理发展与职业教育对策的研究-中国教育科学研究院.DOCVIP

《当代职校生心理发展与职业教育对策的研究》成果公报 江苏技术师范学院副校长崔景贵教授主持完成了2008年教育部重点课题《当代职校生心理发展与职业教育对策的研究》（课题批准号为DJA080191）。课题组成员有：崔景贵、贺文瑾、贾仕林、郝利敏、王 斌、刘翠英、杨永年、张建宏等。 一、内容与方法 （一）课题研究内容 课题研究的思路是“立足现实，纵横交错，整体把握，方法多样，注重创新”。具体地说，就是课题组做到以充分的事实材料来阐述当代职校生心理发展的新特点，立足于当代职校生心理发展的现状，进行纵向的和横向的比较研究，系统深入地把握当代职校生心理发展的全貌和特征，提出富有前瞻性、创新性、针对性、建设性的职业教育改革创新理念，提出科学合理可行的职业教育管理实践策略。 （二）课题研究方法 课题的主要研究方法是文献分析法、调查法（包括问卷、座谈和个别访谈）、观察法、教育经验总结法、测验法等，同时注重把几种研究方法有机结合起来，注重采用新的研究策略和理念，如行动研究、叙事研究、校本研究等。 文献研究法：课题研究对国内有关职校生心理特征与发展的研究文献进行搜集、整理与分析，作为本研究的起点与基础。 访谈法：访谈职业学校领导、班主任和任课教师，了解职业教育管理对职校生心理发展与心理健康的影响。咨询职业教育研究专家、学者，请他们为课题研究提供建议或意见。 问卷调查法：本课题研究将针对职业学校学生分别设计问卷，调查了解90后职校生心理发展与心理健康的现状等。 统计分析法：对已有的数据和调研获得的数据进行量的分析研究，尽量做到定性研究与定量研究相结合。 （三）课题研究的基本进程 2008年12月，课题组在江苏技术师范学院举行课题研究开题报告会；2009年8月，课题专题论坛暨阶段工作会议在武进职业教育中心校召开；2010年1月，课题研究中期研讨会在常州文化高等职业学校召开；2010年5月，在江苏技术师范学院召开2010年“心理和谐与危机干预”龙城论坛；2010年8月，在江阴南华职业高级中学召开课题研究成果学术交流会；2010年12月课题组召开课题研究结题工作会议。 二、结论与对策 职业教育应遵循职校生心理发展的基本规律，把握职校生心理发展的时代特征，树立科学的职校生心理发展观，建构积极促进职校生心理发展的现代教育理念。 （一）科学认识当代职校生心理发展基本特征 处于青年初中期的职校生群体，生理成熟水平显著提高，其心理发展特别是在认知与思维方式、情感与智力发展、个性倾向及言语表现上，都有其独特的时代特征。在当今社会变革与转型中，由于所处的特殊社会历史时期、年龄的特殊阶段、生活的特殊环境、教育的特殊内容和所担当的特殊角色与使命，当代职校生产生了一系列与以往任何一个年代职校生不同的心理面貌和特征。当代职业学校学生心理发展表现出过渡性、闭锁性、动荡性、两极性等年龄特征，自立性、主体性、两面性和矛盾性等个性化特征，实用性、从众性、消极性和逆反性等社会化特征，定向性、盲目性和片面性等职业化特征。 当代职校生心理发展的年龄化、个性化、社会化和职业化等基本特征是相互交织的，既有稳定性，又有可变性。根据职校生心理发展特征的实质，职业教育既要依据心理特征，以此出发去引导与促进职校生的心理和谐发展，又要善于把握心理特征的可变性，考虑个性心理差异，注重因时而化、因势利导、因人而异和因材施教。职业教育是面向人人、以人为本、助人自助、育人至上的崇高事业。职业学校教师要认真研究当代职校生在社会转型时期的心理发展特点，切实把握时代脉搏和职业教育规律，把自己对职校生心理发展的认识建立在理性分析的基础上，坚持不懈地让所有职校生的心理得到最充分自主的发展。 （二）树立促进职校生心理发展的现代职业教育观 对于90后职校生如何因势利导并与之共同成长，已成为当前职业教育工作者面临的新课题。 第一，树立因势利导的职业教育思想。职业教育工作者要逐步形成现代职业教育理念――每一位职业学校学生都要发展，但不求一样的心理发展；每一位职业学校学生都要提高，但不是同步的心理提高；每一位职业学校学生都要合格，但不必相同的心理规格。职业教育工作者要为职校生创造成功成才的条件，使得职业学校和班级的每一次活动成为锻炼职校生成长的青春大舞台，让每一个学生都有充分展示自我才能的机会，让每一个职校生都能够成为校园生活和班集体的主人，让每一个职校生都能够学以致用、学有所长，让每一个职校生都能够抬头挺胸向前走，真正各展其长、各得其所。惟有引导90后职校生振奋精神，抬头挺胸，昂首阔步坚持向前走，他们才能对未来人生和职业前途充满憧憬和向往。 第二，构建宽广包容的职业教育情怀。90后职校生渴望学校、社会和家长给他们提供平台、机会，期盼获得更多的理解、宽容、鼓励、支持和信任。对职校生简单指责和机械训斥没有任何教育的意义