从2013版教材谈《概论》和《纲要》课程内容的优化与衔接.pdfVIP

淮北师范大学学报（哲学社会科学版） 第35 卷第6 期 JournalofHuaibei NormalUniversity Vol. 35 No. 6 2014 年 12月 (Philosophy and Social Sciences) Dec. 2014 从2013版教材谈《概论》和《纲要》 课程内容的优化与衔接 薛 云 （淮北师范大学 政法学院，安徽 淮北 235000） 摘 要：十八大召开后，《概论》和《纲要》课程教材都进行了修订。修订后的2013版教材吸收了十八大以来 最新的理论成果，使教材内容与时俱进。其中，《概论》课程教材内容变动较大，除增补最新理论外，还根据十八大 等会议精神调整章节。修订后的教材虽然减少了与《纲要》课程教学内容的重复交叉，但是两门课程有着密切的 逻辑演绎关系和时空并存序列，内容的重复交叉问题在实际教学过程中仍然存在，所以，在教学体系中可以从提 升教师队伍素质、集体备课制度、创新教学方式和方法等方面入手，实现两门课程教学内容的优化与衔接。 关键词：2013版教材；《概论》；《纲要》 中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：2095-0683（2014）06-0146-04 高校思想政治理论课是向大学生宣讲党的基 从课程性质方面来讲，根据“05方案”规定， 本理论、基本路线、方针政策的主要渠道，是党的 《概论》与《纲要》课程性质相同，都是“高等学校思 指导思想和执政理念在高校传播与贯彻的重要途 想政治理论课”。这一课程性质决定了其功能和 径。2013年，中宣部、教育部对高校思想政治理论 作用相同，都是对大学生进行思想政治教育的主 课教材进行修订，《毛泽东思想和中国特色社会主 要渠道，且教学目的相似，都是通过理论、知识的 义理论体系概论》（下文简称《概论》）和《中国近现 讲授，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价 代史纲要》（下文简称《纲要》）也在修订之列，两门 值观，使其坚定在党的领导下走中国特色社会主 课程的教材在2010年版的基础上都吸纳了党的最 义道路的理想信念，培养德智体美劳全面发展的 新理论成果，体现了党的十八大、十八届三中全会 “四有”社会主义事业的建设者和接班人。 精神，以及习近平总书记系列讲话精神，保持了教 从课程内容的逻辑关系来看，两门课程具有 材内容的与时俱进。修订后，两门课程的教材内 “先史后论”的逻辑关系。首先，从逻辑演绎层面 容进行了优化与衔接，这也要求教师在教学体系 上讲，《概论》课的“理论知识”源自于《纲要》课的 中体现课程内容的优化与衔接。 “历史知识”，理论是具体历史知识的提炼。《概论》 课每一个理论知识点的讲解都需讲授其产生、发 一、《概论》与《纲要》课程内容优化与衔接的必要性 展的过程，这本身就是历史，学生要想深刻理解某 自“05方案”把《纲要》课程纳入“高等学校思 理论需要具备相应的历史知识，熟悉理论产生的 想政治理论课”后，《纲要》与《概论》课程的关系就 社会历史环境，因此，《纲要》课程为《概论》课程提 成为高校思想政治课教师教学及科研关注的对 供了理论背景。其次，从时空关系层面上讲，两门 象。经过几年的教学实践发现，两门课程从性质 课程的教学内容时空并存。《纲要》课程讲授知识 到授课内容都有着极为密切的关系，又有着明显 的时间跨度从1840年至今天170余年，主要侧重 区别。 于历史脉络的勾勒、历史场景的描述和历史事件 收稿日期：2014-10-19 基金项目：淮北师范大学2012年教学研究项目（jy12204）成