六个quot;为什么quot;融入quot;概论quot;课教学的体会.pdfVIP

六个“为什么① 融入“概论课教学的体会 孙蚌珠 (北京大学马克思主义学院，北京100871) [摘要]六个“为什么”是“概论”课教学中不能回避的重大问题，但不能覆盖和替代“概论” 课的教学内容。六个“为什么”应该融入和突出体现在“概论”课教学中，这需要理清思路，把 “概论”课教材和辅助教材有机结合起来，实现由教材体系向教学体系的转换． [关键词】 高校思想政治理论课；概论；六个“为什么”；教学 [中图分类号]G641[文献标识码]A 中宣部、教育部先后发出通知，要求各高校把根据中央 联系日趋密切，各种思想相互激荡，各种文化相互渗透；我 部署、中宣部理论局组织编写的《六个“为什么”——对几 国社会结构发生着深刻的变动，利益格局不断进行着调整， 个重大问题的回答》一书，作为大学生思想政治理论课的重 人们的思想观念也在不断变化着。他们这个群体总体来说是 要辅助材料，扎实推动中国特色社会主义理论体系“进教材、 积极向上的，由于感受到了中国改革开放以来取得的巨大成 进课堂、进头脑”工作。本文拟就如何在“毛泽东思想和中 就和中国国际地位的不断提高，对国家有比较强烈的认同感， 国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课教学 但在一些重大问题的认识上有双重性，对中国共产党的领导、 中开展推进工作谈些认识。 马克思主义在意识形态的指导地位、社会主义基本经济制度 和政治制度、中国特色社会主义道路等并不排斥，但也有困 一、明确六个“为什么和 惑。他们具有怀疑和批判精神，不迷信、不盲从，在接受一 “概论”课教学的关系 种观念或者思想之前往往先问“为什么”，用他们的话说是要 1．六个。为什么。是。概论”课教学中不能回避的重大 有理由，他们相信什么不相信什么关键在于能不能说服他们。 闯题 他们思想活跃，容易受各种思潮影响，不能对他们的质疑和 “概论”课教学以中国共产党把马克思主义基本原理与 迷惘作出回应，用科学的解答征服他们，就会失去这块思想 中国实际相结合的历史进程(即马克思主义中国化)为主线， 阵地。 以马克思主义中国化的理论成果(即中国化的马克思主义) ‘六个“为什么”——对几个重大问题的回答》一书紧 为主题，以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为基本 密联系国际国内形势的深刻变化，紧密联系改革开放和现代 内容，以中国特色社会主义理论体系为重点，其目的是使学 化建设的实际，紧密联系干部群众的思想实际，以鲜明的观 生从理论与实践、逻辑与历史的统一上理解马克思主义中国 点、深入的分析、生动的事例、透彻的说理，全面准确地阐 化的理论轨迹，系统把握马克思主义中国化的理论成果，科 述了关于社会主义核心价值体系的六个重大问题，从“为什 学认识中国经济社会发展中的重大理论和实践闯题，坚定走 么”的角度和高度，深刻阐述了党在这些重大问题上的基本 中国特色社会主义道路的理想信念。 观点。虽然不是特别为青年学生而写，但对他们也是适用的， “概论”课的教学对象是20世纪80年代后期出生的青 年学生，他们生活在社会主义市场经济体制逐步建立、对外 ①六个“为什么”是‘六个“为什么”——对几个重大 开放全面推进、现代化进程加快的历史时期。这一时期世界 问题的回答》中六个重大问题的简称。 并具有针对性，涉及的问题恰冶是“概论”课必须回答而不 态领域的指导地位，而不能搞指导思想的多元化，以及这样 能