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中外教师课堂鼓励性用语比较 科技信息人文社科 巾外教giTii|堂鼓励性用语比较 华北电力大学外国语学院兰金萍牛跃辉 [摘要]课堂教学中的鼓励性用语是用来激发学生内在潜能的重要手段,也是形成学生可持续发展能力的一个重要途径.完美的 课堂教学离不开鼓励性用语.用好课堂鼓励性用语,不仅能有效地活跃课堂气氛,融洽师生关系,而且对学生的成长,成才也是一个 有力的推动.由于中外教育理念,课堂管理方式,思维方式不同,中外教师课堂鼓励性用语既有共性也有差异.但不管怎么说,只要 从教者在自己的工作中能够坚持以育人为本,就会充分发挥教师潜移默化的激励作用,创造出一个又一个完美的课堂,为社会培养 出大量的优异人才. [关键词]中外教师课堂教学鼓励性用语共性及差异作用意义 一 ,完美的课堂教学离不开鼓励性用语 1,鼓励性用语及其表现形式 教育家第斯多惠说:教学的艺术不在于传授知识,而在于激励,唤 醒,鼓励.鼓励性用语是教师运用期待,谅解,表扬和激励等方式来激 发学生的思维能力,加强学生的信心,引导学生思考,帮助学生成功的 关怀性语言.对教师而言,它应该是真诚的,发自内心的,而不是表面化 或流于形式的.鼓励性用语包括一些常用的口头语和体态语.一般来 说,教师应将这两者有机结合,这样才能充分发挥鼓励性用语的作用, 更好地调动学生的学习积极性,使课堂教学更加生机勃勃,充满活力. 完美的课堂教学离不开鼓励性用语.鼓励性用语可以表现为多种 形式.有时,它可能只是普普通通的一句话或者只是一个信任的眼神, 一 次轻轻的拍肩,一次和学生小小的击掌,但是它的力量和影响却不 容忽视,不可低估.它是激发学生内在潜能的重要手段,也是形成学生 可持续发展能力的一个重要途径. 2,鼓励性用语的作用 美国心理学家詹姆斯有句名言:人性中最深刻的原则就是希望别 人对自己加以赏识,赞扬.鼓励就是对一个人人格和能力的认可,而不 是否定,它可以激发一个人向上的精神,挖掘其潜能,使其将自己的事 业做得更好.在教学过程中,它不仅能强化学生的学习意识,培养其良 好的习惯,释放其心理能量,还可以活跃课堂气氛,融洽师生关系,使教 与学都能够达到一个更为理想的效果,都能产生质的飞跃. 首先,鼓励性课堂用语具有激励性.它是教师对学生能力和表现的 充分肯定.从心理学角度来说,教师的鼓励性用语可以满足学生的成就 感,令学生心情愉悦,这对学生在未来取得更大的进步无疑是一个最好 的推动.其次,鼓励性课堂用语可以给学生进一步指明下一步的发展方 向.教师通过对学生在学习中所表现出来的思维能力,表达能力,方法 和策略的观察,给予及时的鼓励性指导,可以使学生清楚地了解自己的 强项和弱项,知道自己应该在哪些方面继续努力,克服不足.鼓励性教 学语言,还可以给学生以信心和勇气,尤其对那些比较腼腆或内向的学 生来说,在许多情况下,他们很容易成为课堂上被遗忘的角落,因此他 们更需要教师真诚的关怀和鼓励,教师对这样的学生决不能视而不见. 显而易见,在课堂教学中,鼓励性用语一方面具有激励功能,同时 又具有引导功能.往往,正是由于教师不失时机地给不同层次的学生以 充分的肯定和鼓励,才使学习者在心理上不断地获得自尊,自信和成功 的体验.对学生的未来发展来说,这些不也是非常宝贵的精神财富吗? 二,中外教师课堂鼓励性用语的差异 l,中国教师课堂鼓励性用语使用的频率低;国外教师使用的频率 高 2007年,国内某些学者曾做过一个关于课堂鼓励性用语的反馈调 查,其结果是:在课堂教学中,外教的鼓励性用语占整个课堂比例的 6l%,而中国教师仅占29.7%.在这项调查中,还有一点很明显,那就是 中国教师的课堂互动时间仅占19.2%.这说明中国教师大约80%的时 间都是在向学生讲授课本上的内容.虽然其中也包含一些鼓励陛用语, 但由于师生互动内容较少,教师恐怕很难发现和放大学生方面的一些 优点.这就导致中国教师在课堂上赞美或鼓励学生的频率并不是很高, 这种现象实际上大大降低了鼓励性教学用语的功效.而在以学生为主 导的西方教育中,教师更注重鼓励学生在课堂上提问,不光是提问,甚 至连插话都是允许的.其教学模式是以学生为中心的多向互动式教 学,教师作为课堂教学的组织者,也经常引导和鼓励学生成为课堂活动 的参与者.在这种轻松愉快的课堂气氛当中,学生往往表现得比较积极 主动,也敢想,敢说,敢问,敢做;教师也能全方位地了解学生,对学生的 表扬和鼓励也更能有的放矢. 2,中国教师的课堂鼓励性用语比较保守,笼统;国外教师的课堂鼓 励性用语更为开放,具体 中国教师常用的鼓励性用语有:好,很好,不错,真棒,你真是老师 的好学生,你真聪明,真行,真勇敢,真有毅力,真仔细,没关系,老师相 信你一定会改正的等等.而国外教师除了good,welldone,verynice. exc