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上海研究型课程 历史与现状 上海市教委教研室 黄小燕 提要 壹、上海研究型课程历史与成效 一、课程确立 1988年上海一期改，必修课、选修课和活动课 “三个板块” 的课程结构。 1995年开始有些学校，对研究性活动课， 1997年10所市重点高中校长教育会堂研讨切磋。 1998年，上海二期课改。设置基础型课程、拓展型课程、研究型课程三类“功能型课程”。研究型课程正式提出。 二、课程建设整体设计课程体系，课程推进与实施 1. 课程目标，三维目标设计：亲近自然、考察和参与社会、关注和反省自我，获得体验认识。经历问题研究的过程，发展能力。养成科学态度树立正确的价值观。 2.课程内容，面向学生的整个生活世界，涉及自然、社会和自我三大领域，随着学生生活变化而变化。 3.学习任务与要求，三个学段连贯一致又螺旋上升：小学阶段，体验探究。初中阶段，学习探究。高中阶段，学会探究。 4.课程推进与实施，以点带面、层层推进，高中年段先行再下，由局部向整体。 三、课程成效 1. 课程体系整体设计，课程文本丰富实用 《上海市中小学研究型课程指南》全市为1～11年级的学生编写了学习资料包，教学设计案例。 2.课程资源得到较好利用 3. 建设多样化的学校课程，规范了课程管理。 三种学校开设课程的模式（1）校本模式（2）基础模式（3）中间模式 规范课程管理:建立学校研究型课程组织管理系统,编制学校课程实施方案。加强课程实施过程管理，制定健全各项课程管理制度。 上海教育资源库——小学录像课 说说“洋快餐” 闸北区三泉路小学 /杨莉 吴伟国 今日江桥 嘉定区封浜小学 /李慧 樊钏 学做调音师 杨浦区控江二村小学 /应鸣 张爱嫣 风铃叮当响 宝山区第三中心小学 /金盛芳 王红 校园屋顶的设计 奉贤区教师进修学院附属实验学校 /谭东华 王朝平 纸船过河 卢湾区聚奎街小学 /陈芳 钱蕾 有趣的镜子 青浦区上海教科院豫英实验学校 /何海华 陈雪娟 手套的学问 卢湾区第二中心小学 /郑颖 俞靖 上海教育资源库——初中录像课 多彩的植物世界 闵行区文来中学 /周晔 兰平 热爱生活尊重生命 黄浦黄浦学校/杨迎生韩立芬 庄行镇农民入住新苑的现状调查 奉贤区庄行中学 /袁英 孙群英 光照、温度、施肥对大蒜前期生长的影响 嘉定区怀少学校/徐秀芳 李全英 绿舟归来话成果 徐汇区南模初中 /方敏 王誉 热水瓶的保温效果与盛水量的关系 徐汇区宛平中学/刘美华 王誉 解读“达利” 浦东新区 罗山中学 /郭兴鸣 姚霞 傅雷中学校标设计 南汇区傅雷中学 /龚华 季靖 奥运宣传卡设计 黄浦区尚文中学/庄琪 韩立芬 上海教育资源库——高中录像课 寻访城市足迹 徐汇区市二中学/周宇 张红梅 王誉 “常见果蔬中维生素Ｃ含量测定”实验方案的设计与验证 普陀区 宜川中学 /罗琦 高旺蓉 “我为闵行航天出份力”宣传策划 闵行三中 /花惠萍 兰平 “百草一号” 和自制生物农药的药效比较 青浦区青浦高中/杨玲 陈雪娟 关爱生命 预防艾滋 虹口区继光中学 /是怡 温静 保护母亲河行动——黄浦江水污染调查及对策探究 长宁区延安高中 /华平生 奚定华 教室照明节能创意设计 闵行区七宝中学 /王雪岚 兰平 从《功夫熊猫》看中西文化的碰撞与交流——资料的收集与整理 黄浦区大同中学 /宋士广 韩立芬 上研究课促进教师专业发展 一、参加培训，使自己成为研究型课程的“先行者” 二期课改与研究型课程——徐韵安（10.31） 开设研究型课程的时代背景 ——金新民（11.7） 研究型课程教学指导意见 ——温静（11.14） 研究型学习的学校管理 ——廖学东（11.21） 研究型学习专题讲座——洪如蕙（11.28） 研究型课程的选题与质疑——何国炜（12.5） 研究型课程的课题研究----刘定一（12.12） 继光中学研究型课程展示活动（12.19） 研究型课程培训班成果交流与总结活动（12.29） 二、加强实践，使自己成为研究型课程的“组织者” 在探索实践的基础上，发展了学校的研究型课程体系，基本形成了研究型课程的教育框架: “一个目标（发现问题、提出问题，获得解决问题的能力或过程体验 ） 两种设置（自主式、自选式） 三级要求（三个年级三个层次 ） 四段管理（选题立题阶段 、实施研究阶段 、中期报告阶段 、成果总结阶段 ） 五项评价（课题选题、开题报告、中期报告、研究过程、研究结果 ） 三、自觉研究，成为自己专业发展的“内驱力” 练就了准确到位的板图、板画能力 创立了“创造思维读图法”的教学模式 形成了以图见长的教学风格 研究型教师 专家与新手的区别 不能简单归因为记忆、智力、运用一般策略的区别 专家能识别新手