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反思：作为一种意识——关于教师反思的现象学理解 教师在思考中前行 朱华 教师要承担思想启蒙的重任,首先 就应该是一位思想者.教师只有成为思 想者,才能有充实的内心世界,才能始终 充满生命的活力.所谓思想者,作为教 师,体现在教育教学过程中,就是要有自 由的思想,独立的意识,个人的智慧.对 于常规教学中的备课,上课,课后的教育 评价,反思等有深入的思考,个性的见 解,有属于自己的独特的教学风格. 一 ,思课程之特点 对自己从事的学科课程很好地审 视,科学地进行学科定位,把握课程特 点,这是教师进行教育教学活动的前提 和基础. 二,思问题之设计 课堂教学中教学内容的展开阶段, 教师处理教材运用的最主要的教学技能 就是提问.教师通过有目的地设疑,引 起学生积极的定向思考,并将教学内容 分解为若干问题的答案,按一定的逻辑 顺序安排要点,使学生高效获得新知识. 教师要不断加强提问艺术的修养,把提 问作为教学环节的主要部分,倾注更多 的精力,追求科学的问题设计. 问题设计存在的主要问题有四:其 一 ,问题设计太简单,无需动脑思考.其 二,问域过大,学生无从回答.其三,问 题设计老套,雷同,毫无新意.其四,问 题设计无序列性,无益学生思维发展. 美国教育家特内根据布鲁姆着名的教育 目标分类学理论,创设了”布鲁姆特内 教学提问模式”.该模式把提问由低到 高分成六个水平层次:(1)知识(回忆)水 平提问;(2)理解水平提问;(3)应用水平 提问;(4)分析水平提问:(5)综合水平提 问;(6)评价水平提问. 一一 摘自《全球教育展望》(沪), 2010.7.75～77 反思:作为一种意识 —— 关于教师反思的现象学理解 胡萨 从现象学的视域出发,基于一种意 识的层面来理解反思的内涵,为我们理 解教师反思的本原涵义及其与实践的本 原关系,带来了一个全新的视角和更为 深刻的理解. 一 ,教育学中的反思研究 从对教师反思的理解演变中,我们 可以看到,无论是将反思作为一种科学 思维的训练,还是认为反思就是一种深 思熟虑和作出选择,都是将反思视为一 种对行动的理性思考,这实质上仍然是 一 种在行为层面上对反思的理解,主要 关注的是反思的外在行为表现.但在范 梅南与舍根对教师反思与实践的讨论 中,我们仍然看到了反思作为一种意识 的表现. 二,现象学视域中的反思:反思作为 一 种意识 现象学视域中的反思正是对这一意 识显现过程的觉察,并且反思本身仍是 作为一种意识而存在. 1.反思意味着对自身意识的觉察. 反思意识越强烈,自我就越清醒,其行为 就越自觉. 2.反思作为一种”有预期的”意识. 反思意识类似于一种蓄势待发的”势”, 总是集聚着力量,一旦与意向对象遭遇, 教育研究与评论?中学教育教学91 所有的背景都会生动起来,所有的意识 指向就会指向它,某种意识,体验就会鲜 活起来. 三,”反恩作为一种意识”为理解教 师反思带来了什么 1.作为”反思行为”的教师反思.反 思行为”总是将我们自己从时间和空间 上与实践脱离开来,使实践变成我们反 思的对象之后才能得以实施”. 2.作为”反思意识”的教师反思.教 师的”反思意识”,即教师对自身意识的 一 种自觉与敏感. 3.反思意识与反思行为的关系.反 思意识与反思行为并不是截然对立或并列 平行的两种反思.二者的根本联系在于, 具有本原性意义的是反思意识,恰恰是反 思意识支配,指引着反思行为的发生. —— 摘自《教育研究》(京),2010.1. 95～99 问题意识与教师教学 智慧的生成 刘旭东 一 ,教师日常的教学生活需要强化 问题意识 教学过程中的问题无时不在,但问 题意识却不是人人都有,也并不是每个 人都能清晰准确地知觉和把握情境,顺 利地解决所遇到的问题.问题意识并不 仅仅是心理活动过程,在更高的意义上, 它是一个人人生观,价值观的流露.问 题是”给定信息和目标之间有某些障碍 需要被克服的刺激情境”.教师工作表 面平淡无奇,但教学的生成本质和交往 性使其充满了智慧挑战. 二,教师教学工作中遇到的问题是 复杂多变的 教师教学工作的复杂多变性主要表 现在以下两方面: 1.教学是基于情境知识的活动.研 究表明,教学现象发生在具体的情境中, 教学行为也展开于特定的情境中,它决 定了教师知识是”情境知识”. 2.教师知识具有显着的社会学特 征.教师是依据某种知识背景进入课堂 的,这种具有个人背景的个人知识,与其 教学智慧的生成直接相关.它是教学意 义生成的基础,具有情境性,个别化的 特点. 三,教师解决问题的过程是教学智 慧生成和发展的过程 “只有针对学生的特点和当时的情景, 有分寸地进行工作,才能表现出教师的教 学机智来”.教师要摆脱情境在表象上呈 现出来的周而复始性,避免陷入琐碎事务 之中,就应当在以下几方面作出努力