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基于产学研结合视角谈音乐学研究生的培养 基于产学研结合视角 谈音乐学研究生的培养 ●刘奕伶 【摘要]通过对音乐学教育”产学研结合”概念的分析,提出产学研结合培养音乐学研究生应做到”教学,科研,实 践”并重,通过深化教学改革,提升科研能力,丰富实践内容等措施,实现培养效果的最大化. [关键词]产学研结合;音乐学;研究生培养 研究生培养既不同于本科生主要依靠传授方 式获取知识,又不同于一般科研人员主要依靠工作 实践,而是通过研究生阶段的系统专业知识学习和 论文工作实践,着重培养独立获取知识和分析问题 的能力,以及独立进行科学研究的本领.就音乐学 研究生培养而言,除了深化本科生教育培养目标, 如知识吸收,音乐感知,观念建立和技能获得外,还 应有更高层面的要求——知识更新,学术创新和学 科后续,以培养具备独立从事研究,创作,表演以及 专业教学能力的高层次音乐人才为目标. 研究生教育是一项复杂的系统工程,如何建立 良性的培养机制,实现人才培养目标,一直是教育 界关注的问题.近年来,国内许多高校在研究生培 养的实践中,推广产学研结合的模式,取得了较好 的效果.本文试图结合学科的特点和教学的实际, 对产学研结合培养音乐学研究生的问题作一些探 讨. 一 ,对音乐学教育”产学研结合”概念的理解与 以 产学研合作教育就是充分利用学校与企业,科 研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人 才培养方面的各自优势,把以课堂传授知识为主的 学校教育与直接获取实际经验,实践能力为主的生 产,科研实践有机结合的教育形式.这从根本上解 决了学校教育与社会需求脱节的问题,缩小学校和 社会对人才培养与需求之间的差距,增强学生的社 会竞争力. 这种合作教育模式由美国辛辛那提大学工程 学院教务长赫尔曼?施奈德于1906年开创,经过不 断地发展和完善,成为世界性的教育改革潮流.我 国早在上世纪8O年代后期就引进了合作教育.但 是由于认识上的偏差,长期以来产学研合作教育一 直被作为高职高专,工科类本科及研究生的人才培 养模式加以推广,而在艺术类专业的教学改革中并 未引起足够的重视和应用.作为社会意识形态的艺 术学科,它在经济社会中的功利价值并不太明显, 因而如何理解艺术类专业教育的产学研结合,是这 种教育模式在该学科教育中能否发挥积极作用的 关键. 产学研结合是多形式的,在具体的教育实践中 也应被赋予更为丰富的内涵.音乐学教育中的产学 研结合,应该注重”教学,科研,实践”三位一体.”教 学”是基础,”科研”是提升,”实践”是运用,每一环 节都十分重要.因而,具体分析当前教育实践中各 个环节的存在问题,提出相应的对策和建议,才能 真正建立起良性的研究生培养机制. 二,产学研结合培养音乐学研究生的若干思考 与普及型音乐教育的层次不同,音乐学研究生 培养是一种”精英”教育.从研究生的角度而言,较 此前的本科阶段学习方式方法,需实现三个方面的 转变:由应试学习向应用学术的转变,彻底改变以 往”重知轻能”的学习状态;由积累知识向掌握方法 的转变;由外部刺激向内在动力的转变,学习动机 由升学,择业转移到兴趣,使命感,在学术上有所建 树的驱动等方面上. 基于这些转变,高校在音乐学研究生培养的每 个环节的设置上都应该渗透开发研究生创造潜能 的可能性,为产学研一体化教育提供条件.以下以 广西艺术学院为例,从产学研结合的角度,对音乐 学研究生培养过程中,如何优化”教学,科研,实践” 各个环节作一些具体分析和思考. (一)深化教学改革 适时调整研究生培养方案.培养方案不是一成 不变的,它应根据产学研结合的特点,音乐学科发 展的趋势,社会对高层次人才的需求做出动态的调 整. 倡导”研讨式”的授课方式.导师与学生在进行 教与学的过程中,相互讨论,形成互动,较之当前常 见的单向灌输授课,学生不再是被动接受知识的角 色.这不仅仅是教学形式的改变,它对学生的思维 能力,表述能力,学术民主品格的培养都大有益处. 如音乐教育学院的蔡世贤和魏石诚两位老师,除了 完成专业课的授课外,还经常给研究生开列相关课 程书目或研究论题,要求学生进行课外研读和收集 论题材料,回课时师生再进行讨论和交流.这种方 式很受学生欢迎,既丰富了课堂内容与形式,也扩 大了研究生的知识面,提高了自学能力和研究兴 趣. 注重课程设置的合理性.合理安排必修课和选 修课的比例,保证学生有相当的时间参与科研和实 践活动;注重完善学生的知识结构,注重学科交叉, 可将《美术欣赏》,《现代汉语》,《文学欣赏》,《民俗 学》,《教育心理学》等纳入选修课程;此外,针对音 乐学研究生文字功底普遍相对薄弱的实际,开设论 艺 文指导课程,在论文结构,写作方法,如何选题等方 面对研究生进行系统的指导,从而更全面的提高研 究生论文的质量. 加强学生人文底蕴的培养.