可逆反应中的化学平衡活动设计松江一中刘新文可逆反应中的化学.DOC

可逆反应中的化学平衡活动设计 松江一中 刘新文 《可逆反应中的化学平衡》是高化学第章第二节的第一课时。本节教学的中心内容是教材分析 《上海市中学化学课程标准》中要求：化学平衡是化学基本理论的重要组成部分,而且是以后学习电离平衡,盐类水解平衡的基础。A+B来说，可以用AB的分解速率表示V正，用AB的生成速率表示V逆。 AB A B 开始 40 第1组 消耗 5 生成 5 生成 生成 1 消耗 1 消耗 合计 4 合计 4 合计 剩余 36 剩余 4 剩余 活动2：V正V逆曲线的绘制。根据拆拼实物模型记录的数据，让同学以AB为例绘制V正V逆随时间变化曲线。 根据图像学生可以得出结论：开始时，V正 V逆，随着反应的进行， V正 逐渐 ，V逆逐渐 ，最后V正 V逆，达到化学平衡状态。此时V正 V逆 0（等于，不等于）。 目的：关于V—t图，以往都是老师描述学生想象来画的，“拆拼实物模型”可以把这个过程用具体数字展示在学生面前，更有利于学生理解V正V逆的变化趋势。 活动3：认识浓度随时间变化曲线。学生根据每次剩余AB和A、B数目绘制浓度随时间变化曲线。 学生活动：根据图像得出如下结论：随着反应的进行，AB的浓度逐渐 ，最后趋向 ，A的浓度逐渐 ，最后也趋向于 。AB的浓度和A的浓度间 （有，无）必然联系。达到平衡状态时AB的浓度 （变化，不再变化），A的浓度 （变化，不再变化），AB的百分含量 （变化，不再变化），A的百分含量 （变化，不再变化），B的百分含量 （变化，不再变化） 学生活动：根据以上的分析，填写我对化学平衡概念的再认识，课堂交流，然后为化学平衡下定义 教师活动：评价学生交流情况，追问错误和不清的表述。 目的：形成正确的概念。 以上三组活动，在活动过程中发展了学生的数、型转换能力，根据图像和表格总结归纳能力过程中，突破了对V正V逆理解的难点，帮助学生正确形成化学平衡的概念。 环节三：化学平衡又认识 本环节我直接提出问题：“有人用，谈谈你的理解。”通过老师告知结论，让学生分析解释，发展学生联想、迁移和解释能力。 活动一：视频资料①自动扶梯上逆向行走的人要维持在扶梯上位置不变，必须不断的以一定速度行走。②一块凹型冰糖放到冰糖的饱和溶液中，一段时间后形状改变质量不变。 ③演示实验：改变2NO2（红棕色气体）N2O4（无色气体）的平衡温度，观察玻璃管中气体颜色的变化。 目的：通过①总结出生活中平衡的动态性，通过②回忆沉淀溶解平衡中的动态性，通过③认识化学平衡是在一定条件下建立的。进而总结出化学平衡的“逆、等、定、动、变”特征。 建构主义学习理论认为，学习过程是学习者构建自己的知识经验的过程，而建构在于学习者通过新旧经验的相互作用来发展自己的知识经验。学生在学习化学平衡之前，在实际生活中通过观察和亲身体验，对化学平衡已经形成了他们自己的认识，也就是前概念。“前概念有时与正确的概念并无冲突，对学习起到先行组织者的作用。但有时则与正确的科学概念大相径庭，对学习起到影响干扰的作用。从生活中已有的平衡知识入手，通过对化学平衡初认识，在认识，有认识三个环节，实现了对前概念的清晰化、精确化和科学化处理，暴露前概念与新情境的冲突，达成对化学平衡概念的建构。