基于通识教育理念的师范院校计算机基础课程群建设.docx

第23期计算机教育2013年12月10日ComputerEducation117文章编号：1672．5913(2013)23—0117—03中图分类号：G642基于通识教育理念的师范院校计算机基础课程群建设张惠丽(哈尔滨师范大学教育科学学院，黑龙江哈尔滨150025)摘要：介绍通识教育的概念，阐述通识教育和计算机基础课程的关系，提出师范院校计算机课程群建设的培养目标、组织结构和课程内容，为计算机通识教育在师范院校的推广指出一个新的思路。关键词：通识教育；计算机基础课程；师范院校1通识教育作用，必须借助一定的课程载体来产生影响【2】。高校在开设课程时要从通识教育的相关性质、目通识教育是一种教育理念，在中西方教育学标和内容出发调节课程体系和教学内容，通过多术界都有着较长的发展历史，是当今高等院校教个领域和学科的渗透来实现通识教育和教育教学学理论中不可或缺的组成部分。通识教育的宗旨的互相促进，最终实现提高学生综合素养的教学是培养德、智、体、美全面发展，能够满足时代目标。发展和社会发展需求的综合型人才【11。通识教育计算机基础课程以提高学生的信息化素养和对于提高在校大学生的综合素质，解决一直以来计算机应用能力为教学目标，是非计算机专业信应试教育背景下的“高分低能”问题有根本的促息化普及教育的具体学科之一。这类课程很好地进作用。迎合了通识教育培养综合型人才的需要，可以作通识教育理论认为，大学教育不能局限于专为通识教育的具体媒介和切入点。计算机基础课业理论知识和单一技能的传授，还应注重综合能程作为一个具体学科，有其自身的教学规律和方力和创新意识的培养，大学教育不仅要教给学生法；通识教育作为一个普遍性的教育理念，是当知识和技能，还要帮助学生树立良好的价值观和今高校需要努力实现的方向。这两者的结合可以品格，激发他们的个人潜力。通过通识教育，在说是共性寓于个性之中，通过个l生得以展现；也校学生可以突破专业和理论范畴的局限，全面提可以说是个性依附于共性而存在，突出共性的特高自身素质的同时还能够更快更好地同社会接点。一方面，将通识教育的理念赋予在计算机基轨，毕业生能够在激烈的社会竞争中获得更多的础课程中，能够更加突出课程对学生综合能力和就业机会，实现个人价值，走出“毕业即失业”创新意识的培养，为提高非计算机专业的教学水的怪圈。平服务；另一方面，计算机基础课程作为通识教育的一个具体实施过程，通过教学目标、课程体2通识教育与计算机基础课程系和教学内容的改革来提高教学质量，可以彰显通识教育要想在高等院校的教育体系中发挥通识教育的优越性，为通识教育的发展服务。基金项目：黑龙江省哲学社会科学规划项目“中小学教师教育实践反思能力的培养研究”(t0E049)；2012黑龙江省高等教育教学改革项目‘锞程教学信息化评价模式的创新研究与实践”(JG2012010354o作者简介：张惠丽，女，讲师，研究方向为教学设计与教学资源开发，1213852699@qq．com。万方数据计算机教育118ComputerEducation3计算机基础课程群建设基础课程的学习，学生要能够明确自己所需的信息类型和形式，能独立制定获取信息的策略和方课程群是指把具有相同培养目标的相关课法。这不仅有利于提高学生的信息化素质，还可程编排起来，形成一个系统教授和学习的课程以通过信息技术工具的使用来提高专业学习和研体系。课程群不等同于课程的简单“集合”，而究的效率，体现了通识教育跨学科培养的优越性。是通过有序的课程安排和完整的技能培训方案来实现统一的教学培养目标。基于通识教育理念的3．2组织结构计算机基础课程群要以能力培养和思维养成为核在明确计算机基础课程群的培养目标之后，心，通过课程知识点之间的结合来体现通识教育我们根据通识教育的要求和本校的实际情况，提的跨学科特征，在具体实施过程中还要注意课程出了以计算思维培养和师范信息化教学为核心，之间的连贯性、递增性和发展性。面向“知识一技能一思维”一体化的课程群组织结构，如图1所示。计算机基础课程群包含一3．1培养目标系列与师范专业相关的信息化学科课程，根据课基于通识教育理念的师范院校计算机基础课程知识的主次和关联关系分为通识教育必修、通程群建设首先要明确培养目标，这要从师范院校识教育核心、通识教育选修3个层次。3个层次的自身特点和通识教育的要求来分析。的课程相辅相成、逐层递进，紧紧围绕课程群的师范院校在校生是未来教师队伍的骨干，为培养目标展开教学。课程群的知识结构涵盖了计了适应信息时代对于教学内容、形式和方法的要算机基础知识、信息处理、多媒体应用、网络技求，师范学生需要有良好的计算思维、过硬的计术、美工动画和程序设计等多个和师范专业息息算机操作能力和一定的多媒体网络应用能力，掌相关的计算机知识，并通过实践教学环节提高学握基本的程序设计方法和计算机软硬件基