实现班级建设与学科教学的综合融通-顾惠芬.docVIP

2015年12月19日下午 实现班级建设与学科教学的综合融通 ——以“班级成长导师团”视野下的“幸福作业”项目研究为例 常州市新北区龙虎塘实验小学 顾惠芬（管教学的副校长） 作业研究：学校教育教学综合变革的突破口之一 帕斯卡原则：“所有的事物都既是结果又是原因，既是受到作用者，又是施加作用者，既是通过中介而存在又是直接存在的。所有一口气，包括最遥远的和是不相同的事物，都被一种自然的和难以觉察的联系维系着。我认为不认识整体就不可能认识部分，同样地，不特别的认识各个部分也不可能认识整体。 醒示：要以背景的、总体的、多维度的、复杂性的思维方式认识教育和解决问题，成就每个芬芳的生命，成就世界的芬芳！ 视点：学生作业全息着教育这，是教育教学的综合性表达。 企盼：让作业研究教育教学综合改革的突破口之一。 综合融通：“世界“在召唤 割裂的世界：我们对学校、家庭教育间的“5+2”现象都有体会，那么这样的现象在学校内部、班级内部是否存在？昨天与今天、做过班主任之后，你的教育教学行为有了哪些改变？ 1.时代的挑战呼唤综合融通 时代的挑战 2．学生立场呼唤综合融通 3.老师立场呼唤综合融通 班级“成长导师团”：以班主任为核心，将学生眼中对他们的成长产生影响，围绕着这个班级展开工作的班主任、学科教师、家委会委员、小干部聚集成一个整体通过他们的团队合作，共同参与班级建设，引导班级文化、班级活动，学生素质有效提质。 学校是个生命场：直面生命，通过生命，为了生命。 研究背景：“幸福作业”与“综合变革” 对作业的再认识： 教育领域的不可或缺、学业成绩的一枝独大。 1.中国的学生（节假日）能没有家庭作业吗？评价制度、行政、家长、教师…… 2.家庭作业带来了什么？（新闻、身边、校务、学生交谈） 3.家庭作业怎么了？ 价值取向低境界，内容设计随意化，作业伦理成短板。 保障学业成绩，向“语言关键能力”开放，追求更系统、更科学、更轻松。 研究过程： 一、建构模型（2014年9月上旬-中旬） 1.调研学生需求，明确“幸福”目标。 2.教师“专业驱动”，一周作业结构化 3.学生“实践驱动”，更新命名与形成： 4.家长“合作驱动”，自选项目自主参与 三力驱动，三环交融，建设“合作约定” 二、日常实践：（2014年9月下旬开始） 1.建立了三位一体的常态运行机制 2.建立了“幸福对话”互动机制（我们的“大数据”） 3.建立两周一张“作业报”，开展班报讲评（指导评价的力量凸显） 三、整体评价：（研究发现） 1.实现了全员参与的合作可能 2.实现了多元主体的合作创造 3.实现了学生发展的整体提升 4.实现了与其他学科融合共进 5.实现了班级建设的融通高效 6.实现了关系和谐的“大家庭” 四、长程建构：2015，暑假“幸福作业”变革 背景：传承与改变 坚定常态“幸福作业”研究所凸显出来的三大立场：学生发展、家校合作、综合融通。 加强学生驱动：暑假是学生相对自由和独立拥有的时空，不能依靠一本统一印发的《暑假作业》来替代整个书本、整个生活和整个世界。“暑假就应该让学生当一回自己的主人，让他们学会自主地选择，而不是靠一味的统一布置来维持学习的热情。”（苏军，2013，《上海教育》） 过程： 1.前测 2.一次动员与策划：“走进社区、幸福牵手”小队活动（7月3日-8日） 3.二次动员与策划：“走进社区、幸福牵手”个人秀（7月9日-10日） 4.实践与指导：多元创造、互助与合作（7月11日-8月30日） 5.展示与评价：个人、团队风采show（9月6日-9月10日） 6.调研与价值评估：突破与彰显（9月11日-11月20日） 有变化，有满足，有幸福的一段生活，一段生命旅程。 走向生活世界的教育合作： （1）合作内容的融通与独特 （2）合作关系的开放与信任 （3）合作形式的多元与创生 主导生活世界的发展突破： （1）关怀世界的价值认知 （2）改变世界的素养提升 ①学生领导力提升 ②综合学习力提升 ③多元交往力提升 主导追求幸福的文化自信： 自我的满足： 超越的喜悦： 影响他人与世界的向往： 五、进一步讨论：共享、共商、共发展 价值体现（全力增效） 基本途径（成事）： 变革动力：（在人） 变革的先锋 平等中的首席 需要终身学习的凡人