《教师个体与教师团队和谐发展的校本研究——小团队和谐发展的研究》工作报告.docVIP

《教师个体与教师团队和谐发展的校本研究——小团队和谐发展的研究》工作报告 【摘 要】 素质教育观念的先行者与实践者，当推教师，教师素质的高低是实施素质教育成败的关键。教师的发展是在外部环境因素和个体内部动力机制相互作用下进行的综合素质的提升，这就要求教师必须在群体合作的情境下，在实践研究的进程中实现自我的专业发展。我校根据自身实际以开展小团队和谐发展专项课题研究为契机，将学校的校园文化与生命教育融合于课堂，以提高教师综合素质为核心，以优化教师队伍结构为主线，以培养青年教师和壮大骨干教师队伍为重点，全面提升教师队伍整体水平，为实现学校办学目标和办学特色提供人才保证，为学校的特色发展探索新的途径。 【关键词】教师个体 教师团队 和谐发展 一、课题研究背景 （一）问题的引出 教育发展到了今天，教师有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识教育科研现象，探索教育规律的教育科学研究，已成为深化教育改革，促进教育发展的最重要的力量之一。向教育科研要质量、要效益，走科研兴教、科研兴校、科研兴师之路是我们迎接挑战，解决问题的最佳选择。 《中华人民共和国教育法》第一章第九条：“国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量的提高。”《中华人民共和国教师法》第七条规定“教师享有从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”等权力；另外，《中华人民共和国教师法》第九条明确规定“对教师在教育教学、科学研究中的创造性工作给以鼓励和帮助”。这些规定为推动教育科研群体化提供了法律保障。 中小学教师是教育科研的重要力量，仅仅会教课而不会进行教育科研的教师不是新时期的合格教师。目前中小学教师课题研究意识逐步增强，但对教育科研认识不够深刻，大多数教师没有掌握科学的科研方法，使得教育科研往往停留在表面，研究工作缺乏针对性，科研与教学实践脱节，无实质性的研究成果。加之教师教育教学工作繁重，进行教育科研有一定的困难。组织一支教育科研队伍，培养一批能起骨干带头作用的教育科研积极分子，充分调动教师在科研中的积极性，将会推进学校科研的发展。 海河中学非常重视教育科研工作。十一五期间我校承担了5项市级课题，19项项区级课题，到十二五期间，我校承担市级以上课题达到30项，区级课题19项，校级课题30余项。不难看出，我校在十二五期间与十一五期间比较，课题数量和参与课题研究的人数均呈明显上升趋势，与这种繁荣相比，我们的课题研究质量还有待提高。与此同时，教师的教育科研还存在研究低水平重复、研究不系统、研究成果困难等诸多问题。这些教育科研现状反映了目前学校科研管理工作存在显著不足：课题管理不够规范和科学，课题指导不够，过程管理亟待加强。另一方面，学校常规科研管理活动也存在抓不落实、停留表面的状况。因而，创新教育科研管理工作，构建一种具有较强科学性和操作性的科研管理模式，对于提高学校教育科研的质量有着非常重要的意义。 本研究是在总结“十一五”期间本校教育科研工作的经验和问题的基础上进行的。课题组秉承学校的办学理念，依循教育发展规律，发挥本校科研管理部门的管理经验和模式，充分利用海河中学校园网络的强大功能，高素质的教师队伍以及学校良好的研学传统，不断丰富校本的内涵，探索构建网络支持下的具有海河中学特色的科研管理模式。希望本研究可以为其他中小学教育科研管理实践有一定的参考。 （二）国内外关于教育科研管理的相关研究述评 自从上世纪 50 年代以来，西方发达国家中小学教育科研工作日趋规范化、制度化，建立了一套科研组织机构和保障机制。主要发达国家在中央或地方都设有一个主管教育行政的专门机构，并保持该机构的适当独立性。如1994年美国发布的《2000年目标：美国教育法》规定，教育部设立“教育研究和改进办公室”，为中小学校提供教育研究培训项目，同时不少州、学区和学校建立了独立于教育行政管理机构以外的地方教育理事会，加强教师科研的管理。英、美国家中小学设立学科教学研究室、法国成立中小学教学研究委员会，学校为中小学教师开展教育科学研究提供经费、人员等支持。日本在中小学成立单科性质的研究会，鼓励教师探讨教学、学校发展的问题。此外，中小学教师也可以根据自己的兴趣和爱好成立各种教育领域的研究组织，教师分工研究课题，共同发表成果。 从与科研组织的合作上看，英法等欧洲国家早在20世纪 70 年代就提出大学、师范院校和其他教育机构建立伙伴关系。当前我国也有若干中小学校与大学、科研机构建立合作伙伴关系，但是这些合作还不大常规化，往往流于形式，合作的真实内容较少。 国内对中小学教育科研管理的研究始于八十年代，主要集中在基础教育的发达地区，如北京、天津、上海、江苏和浙江等省。随着中央教育科学研究所的成立，各省、市、自治区也先后成立了教育科学研究院、教育科学研究所，