“分层教学法”在物理课教学中的实践与探索.docVIP

精品论文 参考文献 “分层教学法”在物理课教学中的实践与探索 赵月瑛　河北省巨鹿县小吕寨校区　055250 摘　要：布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。因此，在初中物理教学的全过程实施“面向全体，分层实施，分类推进”的分层教学策略，有利于提高初中物理教学质量。 关键词：物理教学　分层施教　策略 现在的初中学校除了少数民办学校可以择优招收择校生，学生素质相对较好之外，其余学校一般都是划片招生，就近免试入学。这就决定了大多数学校的生源差异较大，这种差异体现在同一学校的同一个班级的不同学生之间存在比较明显的差异。在初中物理教学中，由于受班级授课制的束缚，教师在教学的各个环节，一般很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，使得优生吃不饱、差生吃不了、中等生吃不好。不少教师不论是在备课、上课还是作业布置、教学评价等方面，很少顾及学生个体的智能差异，造成优等生营养不良、学习困难生消化不良、中等生吸收不良，这无疑是影响了初中物理教学质量的提高。特别是面对九年义务教育，几乎100％的小学生进入了初中，而初中毕业生中大约只有1/3到1/2能进入高级中学继续学习，其余毕业生将进入各类技术性职中或中专。因此需要更全面地考虑初中物理的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的要求，而不应仅仅局限于适应升学的需要。为此，我们探索实践着初中物理“分层教学”方法的研究。 一、对教学的分层 首先，备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。 课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的环节，又有兼顾优、差生的环节，一般步骤按为“自主学习，集体归纳，分类质疑，集体巩固，分类练习”。这种课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次学生之间动静支配的矛盾。 其次，在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标；另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使各种层次的学生都各有所得。 二、对学生的分层 首先，对全班学生进行全面的调查了解，包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时要尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，但教师一定要心中有数，真正使学生在教学中处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立对教学的乐观主义态度和信心。 三、对课后辅导的分层 实行分类型、多形式的辅导，一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲，辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作的物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。 四、利用多媒体手段，因材施教 现在大部分学校多媒体已经走进教室，它使用方便，上课容量大，可针对不同的学生设计不同的问题，因材施教。这就要求教师在课堂教学中对A层、B层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习；对C层学生以“放”为主，