“问题式教学法”在中专财务管理教学中的探索.docVIP

精品论文 参考文献 “问题式教学法”在中专财务管理教学中的探索 “问题式教学法”在中专财务管理教学中的探索 重庆市经济贸易学校 黄宇平 摘要：中专财务管理教学中运用“问题式教学法”，改变了教师以讲为主的格局。它通过创设优质高效的问题情景，注重学生合作互动与教师释疑总结相结合，调动学生学习的主动性，提高学生自主学习能力和探究能力。 关键词：中专 财务管理 问题教学法 探索 中图分类号：C623 文献标识码：A 文章编号：1672-691x（2010）04 目前，中专生厌学情绪严重，部分同学想学习，却又不会学习；读书不能集中注意力边读边思考，读后又抓不住重点；不是先看书后做作业，而是拿着作业在书上去找答案；不是发挥自己的主体作用，积极参与课堂教学，而是出现老师在台上“口若悬河”，学生在台下“ 小说传得快，杂志翻得勤”，甚至出现“昏睡百年梦周公”的现象。当然这与学生本身素质有关。近年来，普通大学年年扩招，文化基础好的初中生都读高中去了，进入中专的学生大部分是中考的落榜生，他们的文化基础比较差。但我们老师的教育、教学方法也影响教学的效果。教学对象发生了较大变化，教师如果仍然采用过去的“填鸭式”教学法，过分注重教学内容的讲解和呈献，强调讲授和作业的重要性。整个教学过程以教师为中心，学生被动地对教师所讲授的内容作出反应，问题意识淡薄，学生学习就缺乏兴趣，教学效果就大打折扣。为此，我尝试了“问题式教学法”，将这种教学方法应用于财务管理教学，改变了教师以讲为主的格局。教学中明显感到调动了学生学习的积极性和主动性。利于学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。 所谓“问题式教学法”就是先根据教学内容的多少及深难度，安排一定的时间让学生快速阅读教材，使学生大致了解教学内容，然后创设优质高效的问题情景。以“问题”贯穿整个教学过程，把所设计的问题解决了，教学重点也就掌握了，教学目标也就自然达到了。 安排学生快速阅读教材，有助于培养学生集中读书的注意力，为了解答“问题”，必须边读边思考。认真读书，解答问题才有一定的方向性。寻求答案、表述答案，有助于调动学生的自主学习的积极性。 如何创造一个合理、有效的问题情景，是实施这一教学方式的重要前提。教师把握提出的问题，一定要注意重点性、深难度和实用性。如果缺乏重点性，学生不能掌握重点知识，达不到教学目的；如果过于肤浅，学生不假思索就能解答，虽然能调动学生学习积极性，但不利于培养学生思维能力和探究能力；如果过于困难，不适合学生程度和经验，学生会失去兴趣，久而久之会产生厌学情绪；如果缺乏实用性，学生会认为学而无用而放弃。 因此，教师提出的问题，要结合教材，突出重点，由易到难，由简到繁，层层递进。让学生在解决每一个问题后，能够获得有用的知识，并养成积极思维的好习惯。 下面以《财务管理》（唐锦高主编，中国财政经济出版社）中“应收款项的管理”为例，谈谈问题式教学法的具体运用（学生探讨地程略）。 一、复习旧课，导入新课（2分钟） 应收款项影响收付实现制下货币资金的预测，而且应收款项占用企业资金，存在机会成本损失，如果管理不善，发生管理费用不说，还可能发生坏账损失。因此，应加强应收款项的管理。 二、快速阅读教材，大致了解教学内容（5分钟） 三、提出问题，探索解答（65分钟） 顺次提出下列问题，边探索边解答，然后教师归纳总结。 1、本次课的学习重点是什么？ 应收帐款的管理。 2、应收帐款产生的原因是什么？ 赊销、销售和收款的时间差。 3、确定是否向客户赊销？ 先确定信用标准，后调查客户的资信程度，向达到信用标准的客户赊销。 4、如何确定信用标准？通常以坏帐损失率表示。可定性分析，主要考虑同行列竞争对手的情况和企业承担违约风险的能力，竞争对手实力强大，或企业承受违约风险的能力强时，可采用较低的信用标准；反之，则采用较高的信用标准。也可定量分析确定信用标准。（略） 5、从哪些方面调查客户的资信程度？ “5C”评估法：品质、能力、资本、抵押、条件。 6、如何确定赊销期限（即信用期间）及现金折扣率？比较净收益法，选择净收益最大的方案。 净收益=销售净收入账—销售成本—应收帐款持有成本（机会成本）—可能发生的收帐费用和坏帐损失。 例：略。 四、安排学生结合上面的问题，再次阅读教材内容（18分钟） 在本次课堂上，为解答上述问题，我抽问了5位同学，而主动回答问题的多达20多人（全班共45人），并且答案的正确率高达85%。 我体会到，在教学中实施“问题式”教学，只要把握了三个基本环节，即摆正了师生在“问题式”教学中的地位、创设优质高效的问题情景、注重学生合作互动与教师释疑总结相结合，学生对教师所授知识及课堂学习兴趣会大大增加，学生积极参与意识会大大提高，学