中学语文教学中应如何进行合作学习.docVIP

精品论文 参考文献 中学语文教学中应如何进行合作学习 马燕荣　新疆巴州蒙古族高级中学　841400 一、当前中学语文教学中合作学习的现状分析 在我国，20世纪90年代，由于一些认识上的误区，人们习惯于把素质教育和应试教育对立起来理解和分析，相应的，对中学生的教育，则把以培养学生社会生活交际能力为主的方法和以培养学生高考应试能力为主的方法也对立起来。许多从事基础教育的工作者，认为中考事关重大，极力反对把学生训练思维、培养能力的时间来让学生投入相关科目的实践活动。而合作学习，正是让学生更多地参与解决实际问题的实践活动，这样花费的时间较多。人们普遍认为，合作学习虽然能培养学生能力，但是对面临高考压力的中学生来说，有点得不偿失。事实上，就近几年的中考题来看，越来越重视学生适应社会生活、解决实际问题的能力，这也是适应人们对教育的社会化需要而做出的必然的应变。实际上合作学习更能够培养学生这些方面的能力，因此还是有许多教师在积极探索。 然而，由于认识上的片面和运用的不够，导致已有的合作学习存在这样那样的问题，形成了不良循环。另外一方面，对合作学习的认识走进了误区，很多教师和学生对合作学习的概念和理论的认识并不清楚，对合作学习在语文学习中的意义也没有充分的认识，而且对合作学习在课堂教学中的作用表示怀疑。有调查结果显示：知道合作学习并了解比较多的只占8%；认为合作学习只是热闹一阵子，没有实际作用的占了26.75%。学生是这样的认识，教师们也不敢把合作学习大胆地运用到课堂上。 二、合作学习的理论基础 合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形势，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的成绩和改善班内的社会气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。 从目前的研究文献来看，大家比较公认的理论当推美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩提出的“五因素”论： 1.积极互赖。在合作学习的情境中，学生们有两个责任：一是学会所布置的材料；二是确保所有的小组成员都会所布置的材料。这两项责任术语就称为积极互赖。 2.面对面的促进性互动。 3.个体责任。 4.人际和小组技能。为了协调各种努力以达成共同的目标，学生必须：（1）学会彼此认可和相互信任；（2）进行准确的交流；（3）彼此接纳和支持；（4）建设性地解决问题。 5.小组自评。小组自评也称小组自加工、小组反省等。合作学习小组须定期评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。 此外，还有常见的“群体动力理论”。我国教育学者认为，所谓“群体动力”，是指来自集体内部的一种“能源”。 三、语文合作学习教学模式的实施过程 合作学习教学模式实施的一般过程是：提出问题rarr;合作探讨rarr;结果展示rarr;总结评价。 1.提出问题。在通读全文时，学生会对一些字、词的读音、解释搞不清楚，对有些句子的意思弄不懂，也会对文中有些地方提出疑问。这些问题的提出，就使得学生对课文学习的兴趣增强了；在相互讨论、争议的过程中，也许又有新的问题产生，这样，学生通过合作学习，加深了对课文内容的理解，培养了阅读能力，分析问题、解决问题的能力也逐步提高，为将来的终生学习打下了坚实的基础。 2.合作探讨。这是合作学习的关键环节。学生在提出问题后，小组内的合作探讨、班级各小组之间的交流都使学生对问题解决的兴趣远远大于老师的讲解，因为老师讲课的语速、语调、动作等久而久之会让学生产生平淡乏味之感。而学生之间时常采取合作探讨的方法，一是让学生有耳目一新之感；二是有的学生性格内向，羞于在老师和全班同学面前发言，而小组发言消除了这些学生的紧张心理，使他们的潜能得以发挥，在发言积极的同学带领下，他们动脑、动口能力得到了培养，许多新看法、新观点也由此产生，许多疑难问题也随着讨论的深入迎刃而解。而学生由于自己解决了学习上的疑难问题，颇有成就感，学习信心增强了，学习兴趣更浓了，便会收到良好的学习效果。 3.成果展示。这一学习过程是学生在合作探讨的基础上将本小组讨论结果（或解决问题的途径、方法等）展示给其他小组和老师的过程。如果每个小组成员充分发挥自己在讨论中的价值，那??，这一过程将精彩纷呈，小组间有时会出现对问题截然不同的看法，发展到课堂辩论的地步。这时学生会充分开启大脑，运用