中学语文教学要以人文精神为核心.docVIP

精品论文 参考文献 中学语文教学要以人文精神为核心 郭颖（睢宁县王集二中，江苏徐州221211） 语文既是基础学科，也是人文学科，但由于应试教育的影响及人们认识上的偏差，长期以来，中学语文教学往往比较注重智力因素，而忽视人文精神，人文价值流失，人文关怀缺失较为普遍，既丧失了教学的人文色彩，更背离了教学的基本规律。语文教学应是美好记忆的传输，它的核心便是人文精神。所谓人文精神，是一种形而上的范畴，一般指的是对人的终极关怀。语文教学中人文精神就是关注学生，关注学生的情感，关注学生的内涵，从而启迪心智，陶冶性情，给学生的人生以底蕴。面对新的社会形势，中国的每一个教育者都应该意识到：该是呼唤人文精神复归的时候了。 一、转变观念，确立人文精神 新颁《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这一定性阐释中和了长期以来对语文学科性质的论争，是对语文课程价值的一种重新定位。与以往教学大纲显著不同的是，新颁课程标准在确认语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性。这种由单一性(工具性)向双重性(工具性和人文性)的转变，昭示了语文教学对人文精神回归的呼唤，语文教学中凸现人文精神已成为素质教育的紧迫要求。 现代教育论认为，学生是学习的主体，认识的主体，发展的主体。语文教学不应该只为应试而存在，它要真正担负起培养、提高人的素质，充实人的修养的责任，强调工具性的同时，务必也充分注意到语文学科的人文性，诸如关注学生人性与个性，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成等。语文教学，应该有自己的学科精神。有了学科精神，教学就有了共同追寻的目标，有利于形成学科的“风骨”与特质。语文是培育人文精神的最好载体，语文教学的学科精神无疑就是人文精神。 二、审视教材，挖掘人文内涵 作品是人文精神的一种载体，它融会了世态百相，凝聚了人间真情，沉淀了历史精华，囊括了大地沧桑，为我们展示了一个博大精深的人文世界，是人文教育的极好教材。 打开各种高中语文教科书版本，表现中华民族优秀的人文精神的篇章和材料，俯拾皆是，就如观赏一道道独特而瑰丽的人文风景。许多课文，涵蕴了作者的美好情感，读来让人的灵魂受到深深的震撼。 教师应充分运用语文教材，挖掘中华优秀传统文化，让学生在获得语文知识的过程中，涵养性情，濯亮精神，逐渐提高做人的修养，养成美好的品质和高尚的人格。语文教材在培养学生高尚的情操，铸造学生美好人格方面具有得天独厚的优势。作为语文教师，应认真审视这些既有知识又有思想内涵的人文瑰宝，将其中的审美情趣还给学生，让学生在语言的积累和感悟中领会深厚的人文内涵。如果说教材好比一个万花筒，那么语文教师应该指导学生透过这个万花筒去观看其中的千变万化，从不同方面去陶冶学生的情趣，升华学生的灵魂。 三、立足课堂，培育人文素质 1.借助于阅读鉴赏，培养人文精神。教材不是传统意义上被理解被记忆的对象，而是与学生积极对话的另一个主体，另一种意识。同自然科学类课程不同，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，对同样的作品，人们的感受会有不同。在课堂教学中，教师应引导学生把阅读看作是自己生命的体验过程，让学生根据自己的体验在与文本的对话中创造出多种意义的解读。 2.借助于表达交流，熏染人生精神。语文教学活动是一项群体性的交往活动，语文教学的过程是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话的过程。教师要把课堂的主要空间让给学生，可以创设各种情境，促发学生在与文本的对话中，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源，最终达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣。交流本身就是为了互相沟通，互相促进，共同提高，在交流过程中能培养学生养成欣赏、理解、宽容、合作等人文精神。 3.借助于写作实践，熔铸人文精神。在作文教学过程中，除了传授知识和写作技巧，更重要的是帮助学生加深对社会、人生和自然的认识、理解和思考，同时还是不断培养学生审美情趣和感悟能力，用真善美的情操去陶冶学生，完善他们的人格。无论采取何种方式，教师应有意识地选择关注自身，关注人生价值及关注人类生存环境等的题材，诸如“我与自我”、“我与他???”、“我与自然”、“我与社会”、“我与宇宙”等，更多地增加人文因素。 四、开放空间，提高人文素养 语文教材内容赋予文学、人生、自然、科学等方面的丰富性，但好的文本还需要人本来充实丰