微格反思研修与化学教师的群体培养.docVIP

“微格”反思研修与化学教师的群体培养 江旭峰 （313000）浙江湖州市第二中学　　 摘 要 教育的发展呼唤着学习型教师群体的涌现，理论与实践都证明了团队共同发展是加速学习型教师群体产生的一个有效的平台。本文从“微格”反思研修角度对如何开展教师群体培养这一问题作了尝试性探讨。 关 键 词 “微格”反思研修 群体培养 新一轮基础教育课程改革， 1 为什么要选择“微格”反思研修作为“群体培养”的载体 之所以选择“微格”反思研修作为“群体培养”的载体，是因为教师团队共同发展的根本是通过“反思课堂教学”行为来进行学习、研究、修炼和提高。但在目前的现实教学中，大部分老师还是安于操作性教学，凭自己有限的经验进行简单的重复。在调研中我们发现，许多化学教师认为学习和反思是工作之外的一种负担。学习、反思与教师日常工作割裂开的现象非常严重。 在实践中，我们发现微格教学的功能主要有：首先是给自己“照镜子”，一般的评课，执教者可以听到他人的评语，但是见不到自己的表现。而使用微格技术，通过实况录像，执教者可以看到自己执教情况的再现，结合他人的评议，更有利于促进对自己课堂行为的反省。正如彼得·圣吉所说，把镜子转向自己，是心智模式修炼的起步。例如，我们有位年轻化学教师在准备参加市优质课比赛前，我们把他的课摄制了下来，在边看教学录像边讨论中，大家觉得这位老师的课堂教学技能，如教材处理、语言表达、提问技巧、师生互动等都很好，已经没有必要再修改了。在一片的说好中，他却发现自己在课堂教学过程中还有那么多的“小动作”或是口语可改进。这是一般的上课、评课所无法达到的。 其次，微格教学具有示范的作用。例如：我们曾经让一名老教师和一名新教师共同上“氯气”这节课，在进行录像比较中，我们认为这位老教师的课，在知识目标的设计中体现了他丰富的教学经验，是理论与实践结合的结晶；同时，在教学技能方面也作出了良好的经验示范，对年轻教师有很高的参考价值。而这位年轻教师的课，在教学技能方面虽然不如老教师，但教材处理的构思却十分新颖，没有经验的束缚，他从能力目标出发选择内容，大大出乎所有人的意料之外，课也上得很成功。可以说是给所有老教师上了一堂教育理念的示范课。 再次，微格教学具有一定规范作用，尤其对青年教师而言（现在我校化学青年教师占全组50%以上）。目前一般师范院校的毕业生缺少基本功训练的现象应该说是比较普遍的，所以微格教学实践具有弥补“缺陷”的意义。一方面新任课教师按照微格教学方法去观摩优秀教师的课，努力消化吸收他们的典型经验，并运用到自己教学中。另一方面，对于自己的教学情况，通过微格技术可以获得导师有针对性的评议，准确的反馈信息感知，弥补了通常评课时授课者本人对教学过程缺乏整体、客观、准确的感知的缺陷，让授课者获得“换位”观测评议的机会，能够更好地认识自己，有利于找到自己的不足之处，以扬长避短。 所以，我们可以赋予微格教学另一任务，即通过使用“微格”技术，在给自己的课堂行为“照镜子”，进行研究、修炼的同时，把备课组改造成研修团队，然后通过团队的力量进行研究、修炼，促使这个团队中的成员更自觉、更快地调整或是改善自己的教学行为。树立“从经验中也可学习”、“教学经验需反思提炼”、“实践者也是研究者”的观念，使更多的教师能由技术熟练者转变为反思性实践者，促进教师团队的共同发展。 2 怎样通过微格反思研修来进行“群体培养” 2.1组建研修团团队区别1) 备课组由组长负责，并承担主要责任团队成员共享决策权。面责任除了领导者要负责之外，每一个团队的成员也要负责。的协作性，有时消极，对立；团队齐心协力。成员的可能不同，也可能相同，的是每一个个体之和而团队技能互补角色互补，从而达到整个团队的有效组合团队的是由大家共同合作完成的产品。共享愿景在学习型组织中，愿景的力量常被认为是变革的最高杠杆点，清晰的内容、明确的价值观或让人振奋的使命感，个缺少全体衷心共有的目标、价值和使命感或成就感的组织而言，会有多大的合作空间？会有多大合作价值？所谓“独学而无友，则孤陋寡闻”；教师的反思、修炼，需要他人的指点与支持才能收到最好的效果。所以，在这个研修团队中，必须要有统一的目标，必须“志同道合”。并在此基础上倡导合作与分享，倡导互助与多赢，树立“我为人人，人人为我”的思想，才能使这个研修团队能踏踏实实地做好“有关业务的事”，真正做到在一个群体内，大家互相学习、探讨，从帮别人修炼提高，转化为共同修炼、共同提高。 (2)平等氛围 在建立共享愿景有鼓励成员有多样化的观点和意见，才能在意见交流或行动实践的过程中，激发集体智慧凝聚共识案例可根据需要分类别、分层次设计案例行动反思荷兰学者柯斯根(Korthagen)在研究中提出教师在反思中发展的机制，他认为，教育过程中理想的教师对自己行动反思包括五个阶段：第一，行动；第二，对行