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浅谈信息技术环境下小学数学有效性学习的实践与探索 福州市钱塘小学屏北分校 林秋明 【摘 要】 信息技术环境下，不但能实现对课堂教学行之有效的组织与管理，而且还能实现学生学习方式的真正转变。在激发求知兴趣，达成知识建构，探索数学问题，培养创新思维上巧用多媒体，能为“有效性学习”的实现提供有力支持。 【关键词】 信息技术环境 数学课堂 有效性学习 【正 文】 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习，不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动的、主动的和富有个性的过程。”①信息技术环境下，不但能实现对课堂教学行之有效的组织与管理，而且还能实现学生学习方式的真正转变。通过图、文、声、像，影等载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量，提高教师处理教学信息的灵活性，满足学生多样化学习的需求，从而为“有效性学习”的实现提供了有力支持。 一、创设动感情境 激发求知兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”信息技术融入数学课程以后，将文字、动画、声音、图像与课程融为一体，使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，使教学内容化难为易，化静为动，变抽象为直观，变单一为多元，有效激发了学生探究新知识的兴趣，帮助学生建立正确的知识结构，加深对知识的理解，逐步了解知识的形成过程，同时还培养了学生思维的灵活性与创造性。 教学人教版五年级下册的《轴对称》一课时，我利用flash制作了会飞的蝴蝶，这些蝴蝶不但一下子吸引住学生的注意力，而且使学生很快发现到蝴蝶的两只翅膀在运动中会不断重合，从而理解了“轴对称”的含义，并受此现象的启发很自然就列举出了不少轴对称的其他实例。紧接着再在屏幕上显示出成轴对称的一间屋子，时而让屋顶动起来，时而让左右两边的窗户动起来，使之出现不同情况的对称图形，在这种形象化的情境教学中，孩子们一点都不觉得枯燥，相反在老师的引导和启发下他们始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，逐渐发现了轴对称的两种形式，即：一个图形（整间屋子）成轴对称，两个图形（两扇窗户）成轴对称的奥秘，并找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，从而实现了对轴对称意义与性质的初步理解。这样借助信息技术教学手段，能自然而然地、新颖有趣地引导学生进入教学情境，激起了学生的求知欲与学习兴趣。 二、达成知识建构 促进有效学习 数学新课程倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。自主、合作、探究的数学课堂能使学生在经历认知的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，促进学习的有效性。 （一）自主学习 数学学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发，依照自己的思维方式来理解数学的。 如：在人教版四年级下册的《三角形内角和》一课教学时，学生对于三角形的内角和是多少度并不陌生，几乎都能回答出三角形的内角和是180°。因而如何验证得出“三角形的内角和是180°”无疑成了本节课的重点。在老师精心引导和点拨下，学生展开了自主学习：（1）量－加：画一个自己喜欢的三角形，用量角器量一量，然后把三个内角的度数相加，看看得出的内角和是多少度？（2）撕―拼：利用平角是180°这一特点，启发学生能否把三角形的三个内角撕下来拼在一起，成为一个平角？（3）折－拼：把三角形的三个内角都向内折，拼组成一个平角。（4）画－除：根据长方形的内角和来验证三角形的内角和。沿对角线把长方形分成两个直角三角形，得出每个直角三角形的内角和是360°÷2＝180°。可在自主学习的过程中，有学生产生这样的疑问：大小不等、形状不同的三角形,它们的内角和都是一样180°吗?这时，教师利用“几何画板”演示，使孩子的问题迎刃而解：先画一个任意三角形,用测量工具测出每个内角，计算出内角和；然后拖动这个三角形，同学们惊讶地发现，无论三角形怎样变化，它的内角和总是180°。通过鲜活的演示，既达成知识的再次建构提升，又促进学生的主动学习。 （二）合作学习 学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中合理分组，合作学习，不仅能迸发学生的思维火花，促进问题解决；而且还能增进同学间的感情，培养团队的协作精神。 《打电话》这节课是人教版五年级下册的综合应用，是再次向学生渗透运用统筹思想解决实际问题的内容。为此，教学中我通过创设贴近学生生活经验的教学情境：“某午夜，市中心医院送来几名急诊病人，值班领导要通知7名医生赶回医院。假如这位值班领导采用打电话的方式，每分钟通知1人，那么通知完这7名医生，需要多长时间呢？”这样的事件与学生的生活经验联系紧密，通过小组合作学习，更能激发学生探索的兴趣。于是磁性白板上就有了以下3种方案：（1）逐一通知，共7分钟；（2）分组通知，共4分钟。（3）所有人都不空闲，共3分钟。让学生通过三个方案的展示