历史思维的“源”与“流”-——基于近年来历史全国卷的实例分析.docVIP

历史思维的“源”与“流” ——基于近年来历史全国卷的实例分析 雷志伟 北京师范大学成都实验中学 关于历史思维，上个世纪 90 年代赵恒烈先生有过系统的论述，“历史思维能力就是人们用以再认和再现历史事实解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种素养。它是一种历史的认识活动，历史思维能力是由简单到复杂，由具体到抽象，由感性到理性的顺序发展。”[1]由此可见，历史思维活动是人大脑主体对客体认知的活动，其思维过程的特点具有规律性和层次性。在中学教学中，小到一道试题的解答思路，大到一门学科的学习规律，思维无处不在。要认清历史思维就得分清历史思维“源”与“流”的问题，所谓“源”，寓指思维的规律，是思维之“道”，相对固定；所谓“流”，寓指思维方法，是思维之“术”，方式多样。为抛砖引玉，笔者尝试从近年全国卷实例出发，从不同角度审视和解读历史学科思维“源”与“流”的问题。 一、思维之“源”，“源”自规律 苏联教育家莱纳对历史思维的研究形成了一系列的结论性认识：“构成人类历史发展的唯物主义观点的基本思想”，“历史唯物主义的基本原理表现于历史思维之中”等等[2]。历史思维既然基于唯物主义的基本原理，从历史的客体出发，就必须尊重历史客体运动的规律，所以历史思维活动也具有规律性的特点。历史思维的规律统领着历史学科能力，运用基于唯物主义史观的历史思维来解决现实问题，是当下中学历史教学研究的方向之一。 如 2015 年全国卷Ⅱ第 27 题： 明成祖朱棣认为，北京“山川形胜，足以控四夷，制天下”，将都城从南京迁至北京，这一举措客观上 A．推动了国家政治统一进程 B．促进了跨区域贸易的繁荣C．抑制了区域性商帮的形成 D．改变了南北经济文化格局从该题的设问上来看，考察的是历史影响，关于历史影响的规律性认识：一 般历史事件的影响存在主观与客观、积极与消极两个方面。主观与客观的规律性定义：“主观是指人的思想、意识、观念等精神性的东西。客观是指人的主观意识之外的物质世界。辩证唯物主义认为，客观是第一性的，是不依赖于主观而独立存在；主观是第二性的，是对客观的反映。它们是对立统一的辩证关系，客观决定主观，主观又能动地反作用于客观。”[3]清楚了主观与客观规律性的认识后，结合本题，再来审读题干和选项。“控四夷，制天下”这是明成祖主观性的目的，即实现国家的稳定与统一，这一主观性的目的正确反映社会进步的需求，推动了客观社会与历史的发展。所以从南京迁都北京，这一历史举措主观上推动了国家  的稳定与统一，客观上实现了南北区域间经济的交流。 本题在设问上，凸显出“客观”，但在材料引用上，却处处尽显“主观”，从主观材料推理出客观认识，这一思维过程饱含了多种规律性的认识，从主客观的定义到主客观的辩证关系，若不清楚这些规律性的认识，很容易被选项所迷惑。 关于本题笔者启示如下：1、思维之“源”，“源”自规律，规律性的结论和认识引导着思维的过程，要以思维规律统领思维过程。2、历史思维规律是抽象的，它以史料的形式出现，我们要善于运用规律性的认识挖掘出所需的历史信息，变抽象为具体。3、历史思维规律是零散的，各种各样的思维规律以零散的方式出现，需要我们平时积累与整合，能熟练地将这些思维规律应用在具体的实践中。 二、思维之“流”，“流”于方法 思维之“流”，即思维研究外在变化的形式和方法。面对不同的历史问题，历史思维研究的方法是多变的。接下来我以全国卷高考试题为例，全面阐释历史思维方法应用的问题。 首先，思维方法的应用需要学科基础知识的支撑，苏联教育家莱纳认为“运用知识是发展思维的条件，任何一种信息只有和其他知识综合起来运用，也就是只有理解了它和其他知识的联系，才会成为个人初步掌握的知识。”[4]由此可见，知识的迁移运用是历史思维方法应用的重要前提，历史思维的严密性与系统性构建在熟悉的学科基础知识之上。在试题分析和教材重难点解读的过程中，需要各种思维节点的运用，而从一个思维节点跳跃到另一个思维节点，这一过程又需要调动和运用大量的学科基础知识。如 2015 年全国Ⅱ卷第 34 题： 1930 年苏联粮食产量为 835.4 亿千克，1931 年降至 694.8 亿千克；1930 年苏联粮食出口 483 亿千克，1931 年增至 518 亿千克。这表明苏联 A．人民为国家工业化建设作出贡献 B．农业投入不足造成粮食供不应求C．粮食减产严重制约工业发展速度 D．农业集体化影响农民生产积极性依据该题题意，可以描述为以下示意图: 农业全盘集体化 1929-1937 粮食产量减少 1930 年粮食状态 第一个五年计划 1928-1932 粮食出口增加 导引 基础知识 材料数据  结论认识：1930 年，苏联已经开始第一个五