装笔器具教案.docVIP

教学基本信息 课名 装笔器具 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 劳动技术 学段 中 年级 四 授课日期 2015年5月26日 教材 书名：北京市义务教育课程改革实验教材劳动技术四年级下册 出版社： 北京出版社 出版日期： 2013 年6 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 酒仙桥第二小学 实施者 酒仙桥第二小学 指导者 酒仙桥中心小学 其他参与者 以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。 教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚；如教学设计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。 指导思想与理论依据 参照《普通高中通用技术课程标准》，技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。以提高技术素养为主旨，以操作学习和设计学习为主要特征。强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、试验等活动获得丰富的操作体验，进而获得情感态度、价值观的体验。学生的技术学习过程应是主动建构知识，不断拓展能力的过程。在这个过程中，应当从学生的实际出发，精心设计和组织学生的学习活动，应当根据学生的身心发展规律和技术学习特点，指导学生采取自主学习、合作学习等多种学习方式，促进学生探究能力的提高，以及终身学习能力的发展。 从改变思维——前沿教学实践的课程来看，本节课围绕学生常见的几种装笔器具有什么使用中的不足这个问题展开探究，让学生在收集整理、分析综合、交流分享中提出问题、解决问题、创造新知。 本节课的设计力求理论与实践的统一。通过让学生“动手做”，使学生的设计能力、试验与探究能力，以及利用所学技术解决实际问题的能力得到增强。 教学背景分析 教学内容：《装笔器具》是北京市义务教育课程改革实验教材，小学四年级下册立体造型技术实践中内容之一。本单元旨在引导学生认识纸立体造型、利用折、剪、刻、卷、编、插、粘等基本技术了解立体纸工的制作方法，开阔眼界、激发学习兴趣，。在本单元的技术基础部分,学生学习了怎样将平面的纸，经过折、剪、刻、粘等方法和技术，制作成有实用性和观赏性的立体形状，体验到运用各种技术加工纸所得到的不同效果，在本单元技术实践第一个内容《纸娃娃》中，学生通过看图折贺卡体会并掌握了“按照折痕进行整理”制作立体折纸的基本方法、在纸娃娃的制作中学习了看步骤图制作的方法；在《包装盒》一课中，学生通过拆开观察包装盒的教学环节，分析归纳出设计包装盒的一般规律、初步渗透了设计思想；而《装笔器具》是本单元的技术实践中的第三个实践内容。此节课是包装盒的基础上的延伸和拓展，其核心问题是：利用包装盒的一般规律，结合自身需要发现改进现有装笔器具的不足，并进行创新设计与实践。因此我将教学的重点定为：利用包装盒的一般规律，结合自身需要、发现改进现有装笔器具的不足，并进行常用装笔器具(铅笔盒、长正方体笔筒、圆柱笔筒)的创新设计与实践。 学生情况： 技能基础：学生已经学习了纸工工具，包括剪刀、刻刀、裁纸刀的正确使用方法，掌握了折、剪、刻、粘等基本技法。具有对相同材质的纸立体造型进行组合与连接操作的技术经历。但针对不同种类的纸制品的加工、组合与粘接，还不能合理的选择工具和材料。 设计基础：在《纸娃娃》一课中学生学习了多个锥形体造型的组合,在《包装盒》一课中学生还只是停留在在观察由包装盒到平面展开图的变化过程中，分析归纳出设计包装盒的一般规律，还没有亲自尝试设计并制作包装盒作品，因此他们对设计的过程缺乏完整的认识与体验。加之四年级的学生以形象思维为主，对较复杂的空间结构的制作，还缺乏空间想象能力。对于四年级的学生，只告诉学生不同使用者的需求，学生依然不知道如何去设计装笔器具。因此我将本课的教学难点确定为：设计装笔器具的一般方法。 教学方式：启发法和学生自主学习、探究及小组交流相结合。 教学手段：多媒体辅助教学 技术准备： 学生：收集常用装笔器并分析优缺点、准备废旧纸盒、硬纸板、纸张、装饰物、彩笔和必要的工具：剪刀、裁纸刀、双面胶、胶棒、小订书器、尺子、铅笔、橡皮 教师：多媒体课件、有代表性的废旧纸盒及设计出的装笔器具的成品、半成品、实物模型、学生上课用纸、必要的工具：剪刀、裁纸刀、双面胶、胶棒、小订书器、尺子、铅笔、橡皮 教学目标(内容框架) 1. 能说出装笔器具的三种功能和几种常用装笔器具的主要优缺点并提出对应的解决措施；能在观察由包装盒到平面展开图的变化过程中，