对课例解二元一次方程组的诊断和反思.docVIP

对课例“解二元一次方程组”的诊断和反思 吴江市横扇中学 215224 沈伟明 吴江市梅堰中学 215225 郭仕忠 关键词： 探究 建构 摘要：数学学习是学生根据自已的经验，在活动中有意义地建构他们自已的知识结构并获得富有成效的学习经验。数学学习的成功与否主要表现为对数学活动能否积极参与，是否获得了成功的快感，数学活动不仅是学生学习数学知识，而且是探索、掌握和应用数学知识解决生活实际问题的活动，是再次建构知识结构的数学化活动。 教师在在教学实践中不断地总结反思，使课堂教学更加有效生动，其实学生在整个学习过程中也在不断反思，寻求一个解决问题的最佳方案，最终达到提高解决实际问题的能力的目的。 前不久，学校开展听评课活动，按进度我将担任解二元一次方程组的教学任务，使我不禁想起前一教学循环时上公开课的情境。 过去我讲二元一次方程组的解法是这样呈现的： 这次我认真分析了教材，解二元一次方程组是苏科版七年级(下)第十章的内容，它是本章的重点，是在学习了一元一次方程和二元一次方程组及其有关概念的基础上提出来的，对增长学生“用数学”的意识，体验模型化思想有重要作用，同时也能使学生感受到“消元”和“化归”的思想，对激发学生的学习兴趣，培养科学创新精神也有重要作用。 这次我在认真分析教材的基础上，根据新课程标准和学生实际情况，改变了教学呈现方式和整个教学流程。 以下为教学过程设计： 创设情境----提出问题 李阿姨平日喜欢逛超市，恰巧碰上超市搞促销活动，她抓住好机会，第一天买了1件衣服和3个杯子，共花了30元钱，回家后，她妹妹喜欢这衣服，觉得很划算，第二天又买了2衣服和1杯子，共花了45元，晚上与朋友聊天时，告诉朋友这两天的购物情况，朋友对此也很感兴趣，希望李阿姨帮忙再买3衣服和2杯子。于是，李阿姨就产生了这样的问题：这两天所买的衣服和杯子并不知道它们的单价，该向朋友要多少钱？ 合作交流----探索解法 (1)明确合作探究问题：组员要相互讨论、交流、提问；每组都要一题多解；老师视情况适时参加小组讨论。 (2)请各小组汇报合作学习的结果，并请几个同学代表到黑板上板书，要求解释为什么这样思考，然后对各种解法进行评价。 解法一：运用特殊值法。根据日常经验推测杯子的单价为1元、2元、3元等。 解法二：列表观察法。 衣服的件数 1 2 3 2 3 杯子的个数 3 1 2 6 6-1=5 2 合计价钱 30 45 ？ 60 60-45=15， 杯子的单价为 69 解法三：方程思想方法。解设一个杯子的价格是x元，则一件衣服的价格是（30-3x）元。由题意得：，解得，所以。 解法四：方程组的思想方法。解设一件衣服的价格是x元，则一个杯子的价格是y元。由题意得： ① ， ② 。将①、 ②联立解得，。从而得到。 开始学生会犯错，经历失败，但尝试、反思、总结是探索过程中必有的过程，是思维的火花，是智力的磨练。 3 、建立模型---解释应用 基于第四种解法，提出下面的问题，并要求小组围绕问题展开讨论，然后针对各组存在共同问题对学生做出解释 问题1、为什么要组合①，②？有什么意义？ 引导学生联想生活中的“组合”概念，同时满足，缺一不可。也只有两个结合起来，才能解决。 问题2、如何表示①，②的组合形式并命名这种形式？ 数学上运用大括号表示组合，即，这种数学模型叫做二元一次方程组。 问题3、为什么叫二元一次方程组？有何特点？ 引导学生联想学过的一元一次方程的概念，并引导学生从“元”和“次”两个方面观察发现方程组的基本特征。 问题4、如何解出方程组中x和y的值，如何表示？ 引导学生类比一元一次方程的解如何表示的形式，同理，二元一次方程组解的结果也是二元一次方程组，表示为，并引导学生说出二元一次方程组的解的特征，最简组合形式，代入原方程组中成立，是检验一组数字是否是方程组的解的方法。 问题5、将问题4变式为如何求方程组的解。 引导学生观察方程组中未知数x、y的系数，能否将二个方程二个方程转化为一个方程，并把两个未知数转化成一个未知数。 4．自主探索拓展训练 （1）请你写出三个二元一次方程组，然后给你的同桌求解， 请你以方程组②模型，联系生产、生活实际，编制三道有实际意义的应用题。 5．总结反思----深化认识 (1)本课的全过程可以概括为: (2)解二元一次方程组的思想方法: 从以上两次公开课中，两种不同的呈现方式，我们不难看到以下特点： 一、呈现方式的不同，体现了教师观念的转变 1、从行为主义到建构主义 前一呈现方式简洁、明了，直奔主题，可以节省不少时间，但忽略了知识的发生、发展过程，教师把掌握结果作为学习的目标，学生主要经历了“接受、模仿、记忆”，然后反复练习，达到熟能生巧的程度，学习成绩的