关于“能力本位”教学模式的理论探讨.docVIP

精品论文 参考文献 关于“能力本位”教学模式的理论探讨 曾英容　湖南邵东职业中专学校　422800 　　知识经济的出现，市场竞争机制的确立，产业结构的调整，必将对二十一的人才提出更高的要求，那么职业教育如何去适应这种社会发展的需求呢？最根本的对策是改革传授知识为本的教学模式，创建能力为本的新型教学模式。 　　中等职业技术教育属于培养实用型人才的教育，必须是建立在适应市场经济竞争机制下的教育，因此，学校培养的人才是否合格是由市场说了算，面向市场进行的思维是成功教育的基本点。所以，现代职业技术教育理论的核心是能力本位的观念，即强调以社会职业岗位所需要的人才综合能力来设计教学目标，组织教学过程，评价教学效果。 　　借鉴西方发达国家的CBE教育理论，不同的学习者可以采用的学习策略，以适应不同的学习风格和兴趣，需要以及学习机会的变化。“能力本位”教学模式的指导思想是：坚持能力本位优于知识本位，突出职业能力的培养，形成“职业能力——技能——知识”，这样一条与传统方式相应的教育思维的链条。在强化岗位能力的培养目标下，去追溯必备的知识，实施一种综合职业能力的教育思路，确立以服务社会为基点，以市场需求为取向，以职业素质教育（包括品德、心理、政治、文化、科学、劳动、审美、身体、基本职业和综合职业等十大素质目标）为基础，以职业能力教育以主线的培养模式。 　　能力本位教育是一种目标很具体、针对性很强的教育，其目的就是培养能力人，所谓能力人就是具备某一职业胜任力的人，又具有一定适应新工作迁移能力的劳动者。但目前这种教学目标形式很笼统，只向学生传授系统的专业知识，培养学生良好的职业道德品质，以知识为中心，强调所学知识的科学性、连贯性和系统性。这种教育思想长期束缚和制约了职业教育的发展，使我国的职业教育出现了一种重理论和轻技能训练的现象，黑板上种庄稼，挂图上开机器的“教案剧”每天都在上演，偶尔出一点点实习课也只是教师动下手，学生围着看，教师唱主角，学生跑龙套，这样教出的学生是没有能力可言的，不能满足社会的需要，那么改革是我们的当务之急。“能力本位”教学模式的实施要点如下： 　　一、转变教育理论，树立能力为本的教育指导思想，是实施能力为本的教学模式的前提 　　马克思早就提出：“科学的教育任务，是教学生去开拓创新”，我国著名教育家陶行知先生很早就倡导创造教育，他认为教育是创造之本，创造力是人类最高级的能力，课堂教学是学校教学工作的中心环节，是人才教育的关键因素。 “能力本位”作为一种教育思想，它是针对“学科本位”之弊端提出来的，其核心是将职业教育的着眼点由知识本位转向技能与能力上来，突出培养综合职业能力。“能力本位”强调的“能力”不仅仅是指动手能力，它包括：1.读写听说算的能力；2.会自学进取的能力；3.创造思维的能力；4.信息接受和处理的能力；5.实践动手的能力；6.创业的能力；7.组织管理分析决策能力；8.公关共事的能力。 　　毫无疑问，在这里强调的“能力”是从综合职业能力上讲，把能力本位涵括成“一个核心，两个基本点，”即以学生全面素质的提高为核心，以培养综合能力和发展学生的个性为两个基点，这正是职业能力的契合点。 　　二、以能力为中心设计课程体系，是实施能力为本教学模式的核心内容 　　培养目标是构建课程体系的主要依据，构建能力本位型课程体系的知识结构，就应坚持够用、实用、通用的原则，必须坚持德智体全面发展的方针，符合人才能力形成的规律，必须体现知识为培养能力服务的原则，做到知识创新点，技能练达点，情志境界点的职业需求点融为一体，要建立探究“大课程”，“活模块”的课程体系，以学生为主体，以学会学习为目标，以师生互动，生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。打破年级界限与学制界限，坚持以培养综合能力为主线的指导思想。至于课程结构与课时分配原则要突出实践教学环节，应将文化课与专业课，理论与教学实践性教学的比例调整为4∶6为宜。 　　三、以能力为目标强化教学管理，是构建能力为本的教学模式的关键环节 　　能力本位教学的重要特点是教学过程由传统的“平面”管理，转变为“立体的交叉”管理，它涉及教学计划的修订，教材的优化精编，课程能力目标的制定，教师岗位能力的修养，教学设备的先进，教学实践基地的保证，教改实验的成功等全方位、全过程的强化和优化举措。为此必须以提高教学效率为教改的突破口，制定一系列的量化考核标准，强化教学管理???有纲有序地开展教学研讨工作，成立各专业的教学教研组织进行实验，加大对学生就业培训的指导工作。 　　四、以能力为标准完善教学质量考评体系，是构建能力为本教学模式的重要保证 　　教学质量考评是优化教学过程的最终环节，是实现教学目标的重要手段。根据能力本位型课程体系设计，从人才的能力结构来看，综合职业能力应由一般能力、