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精品论文 参考文献 关于中学历史教师教学行为转变的几点思考 田守云　山东省平度市门村中学　266700 随着基础教育课程改革的深入实施，使得中学历史教学面临着一些新的问题。那么，如何转变我们的教学行为，使之与当前的新课改相适应，我认为应该从如下几个方面转变中学历史教师的教学行为。 一、让学生经历历史知识的形成过程 《历史课程标准》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。特别强调过程性目标，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。”英国作家狄更斯曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，每个人就有两种思想，甚至多于两种思想。”在坦城中交流，大家知己知彼，互相取长补短，资源共享，共同成长。在交流互动中，学生的情感和智慧得到充分发展。教师在教学活动中要善于捕捉素材，使学生在历史学习的过程中充满互动、猜想、探究与交流等丰富多彩的学习活动，让学生在动手实践，自主探索与合作交流等形式的活动、游戏中学到历史知识，让学生亲眼目睹历史过程形象而生动的特点，亲身体验如何实现学习的再创造。因此教师应摒弃传统的“填鸭式”、“满堂灌”，重知识、轻过程的教学方法，在教学过程中充分展现知识的形成过程，让学生经历知识的形成过程，提高学生的实际动手能力和创造能力，转变传统的教学模式。 例如，我在执教《春秋战国的纷争》一课时，设计了这样一个问题，让学生进行辩论：战国时代大思想家孟子曾说过“春秋无义战”，也有人说战争是好事，也有人说战争是坏事，你认为呢？下面是正反两方辩论的结果。 正方：战争是好事，战争促进了国家和民族的统一，比如，秦灭六国统一天下，符合人民的愿望。再比如，对于台湾问题，如果和平手段不能解决，只有发动战争。 反方：战争不好，战争使人民流离失所，妻离子散，无家可归。 正方：战争好，如很多国王的统治已经很腐朽了，利用战争结束他们的残暴统治，可以让人民少受苦，比如，商汤灭夏，武王伐纣。 反方：战争使社会经济遭到严重破坏，死了很多人，人的生命是宝贵的。 正方：战争可以使我们更加懂得和平环境来之不易，给人们以警示作用。 反方：恰恰相反，战争使人与人之间的关系越来越冷酷。 学生辩论得非常热烈，甚至争得面红耳赤。在此问题的交流互动中，学生学习的过程不仅仅是一个认知的过程，更是一个交往过程和审美过程。在交流互动的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我，而且经历了历史知识形成的过程。 为了让学生更好地经历知识的形成过程，从教师的角度讲，应该注意以下几点。 （1）要重视创设问题情景，包括提供相应材料和条件，问题要适合学生水平并具有一定的挑战性； （2）要引导学生自主探究，教师的指导要到位而不越位； （3）要启发和鼓励学生不断提出问题，大胆解决问题； （4）要鼓励学生相互交流、研讨和协作； （5）教学活动的气氛要宽松、民主，教学过程要始终注意发挥学生的主动性、积极性和创造性。 二、强化学生问题意识 著名科学家李政道博士说：“什么是学问？学问就是要学会怎样问，就是要学会思考问题。”学起于思，思源于疑。疑问是思维的起点，也是思维的启发剂。一种新的理论的产生，或者一种新的发明创造，往往都是从发现一个问题开始的。发现一个问题，有时比解决一个问题更为重要。因此在新课改下的历史教学中，要注重培养学生的问题意识。所谓问题意识，是指不停地思考对某事物总应当干点什么的念头。只有顽强地坚持这种问题意识的人，才能很好地开动脑筋，提出创见。问题意识是创造性思维的力量源泉，是创新能力的前奏。学生只有在不断地试图提问并克服一切困难解决问题的过程中，才能逐步培养科学的探索精神和创造品质。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”正是因为提问在科学进步和创造发明中的重要作用，许多教育家都非常重视学生问题意识的培养，并把学生问题意识与创造能力联系起来，作为培养创造能力的手段。 例如，我在执教《三国鼎立》一课时，同学问：老师，唐朝大诗人杜甫赞美诸葛亮是；“功盖三分国，名成八阵图”。诸葛亮到底是怎样的一个人物？关于诸葛亮还有哪些故事呢？我抓住学生的这一问题，让学生互相讨论，自由发言。 学生1：诸葛亮是三国时代著名的政治家、军事家，他凭借自己的聪??才智，为刘备打下一片江山。 学生2：我知道诸葛亮七擒孟获的故事，从这个故事中，体现了诸葛亮非凡