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精品论文 参考文献 关于中学语文创新教育研究分析 余彦祥　陕西省汉中市武乡中学　723000 摘　要：十八大报告中指出，要实施创新驱动发展战略，面对当前复杂的改革环境，艰巨的发展任务，今天的中国比以往任何时候都更加需要创新驱动、创新发展。目前，正当语文教育在责难和迷惘中徘徊时，这些话为我们语文教学的探索者指明了方向：要迎接知识经济的挑战，要真正全面实施素质教育，要使语文教育走出困境，最重要的是在语文教学中实施创新教育。 关键词：语文　创新教育　研究分析 创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育理念和教育实践活动。这里的“创新”，不同于科学家、发明家及艺术家的创新。创新有不同层次，有一般层次的创新和高层次的创新。发明家、科学家及艺术家的创新是高层次的创新。这种创新是指发明或创新新事物、新艺术品。这种创新是绝对意义上的创新，新的物质形式从无到有。它具有“首创”和“前所未有”的特点。而“创新教育”的“创新”则是通过对学生施加科学的、系统的教育和影响，使他们作为学习主体，充分发挥主动性和积极性，使学生自己去发现、探究有意义的新知识、新思想、新方法、新事物，掌握其中蕴含的基本规律，使他们学会求知，学会做事，学会做人，学会合作。“创新教育”的“创新”显然比发明家、科学家和艺术家的“创新”更宽泛。它包含着对原有知识、观念和事物的再次认识和重新组合，更偏重于认识方式、学习及思维方式。基于上述认识，那么语文教学中，我们既不能把“创新教育”无限拔高，提高到发明家、科学家及艺术家的创新层面，从而削弱创新教育的实践价值，又不能将其“庸俗化”，以为写几个字，读一篇文章，背一篇课文，做一道习题都可以体现出创新。那么我们语文创新教育应该贯彻怎样的策略呢？根据笔者多年的语文教学实践经验，我认为: 一、建立新型师生关系的策略 古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”古人又有“一日为师，终身为父”的说法，这样呆板的教育机制确立老师在教学中无可争议的主体地位。而要实施“创??教育”，要培养学生的创造性思维，就必须要形成创造的教学氛围，要充分发扬教学过程中的民主氛围，形成新型的师生关系。从而确立学生的主体地位，充分尊重学生的学习权利与学习个性，培养学生的创新能力。学生的创新能力不是外在行为，是学生主体的内在行为，是学生主体在特殊情境中的一种智能和个性品质的综合反应。没有学习主体的主动精神的参与和发挥，就没有创新能力。 因此，我们要求建立新型的师生关系，建立民主的教学风气。例如营造宽松的课堂教学氛围；允许学生发表即使错误的观点；给学生自由的读书辩论时间；打破老师在课堂上的权威性；教师勇于表达自己一些不成熟的观点供学生讨论；让学生参与对教学过程及结果的评价；教师尽量少地使用否定方法，以保护学生学习的积极性和主动性等。 二、语文创造性思维的培养策略 传统语文教学重求同，轻发散，严重制约了学生创造性思维的发展，所以创造性思维主要是指多角度分析问题，训练学生的发散性思维。 发散思维也叫扩散思维或求异思维。它具有大胆独创、不受现有知识的传统观念的局限和束缚的特征，很可能从导向认知获得创新成果。所以说发散思维是一种创造思维的主要结构成分。发散性思维具有流畅性、变通性、独特性三个层次，其中流畅性反映了速度；变通性反映了灵活；独特性反映了本质，代表着发散思维的最高层次水平，是创造思维的本质性标志。著名创造学家吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。”发散思维是多向思维，它包括横向思维、纵向思维、逆向思维、侧向思维、分合思维、颠倒思维、质疑思维、信息交合思维等形式。在语文教学中，激活学生的发散思维，可以从上述几个方面入手。在阅读教学中，对课文及课文有关知识的多角度说解，可以训练学生的发散思维，培养创造性思维。因此，在教学中我们通过引导，充分发挥学生认知的内驱力，把学生的注意力引向一系列多角度、多层面的认知活动中，寻求一个问题多种解决方案，找出最佳答案。既鼓励发散，又重视求异、求同与求佳，全面培养学生的创新能力。 三、课堂教学手段的创新策略 课堂教学手段创新的根本要求是：用现代科技成果装备和更新教学过程，用现代科技手段实施课堂教学。目前很多教师只习惯于一本教案、一支粉笔、一块黑板的传统教学模式，对于已有的幻灯、投影、录像材料、语音室、多媒体教室，这些比较先进的设施，宁愿闲置也无人问津，更不用说运用计算机和信息网络进行教学。而教师的观念问题和能力素质问题成为教学手段创新的最大障碍，学校可以通过深化改革、健全制度、强化管理、提供条件等方式，为消除障碍铺平道路，教师也应该明确：随着电子工业、信息产业的发展，计算机的