关于中职学生“说”“做”能力的一点反思.docVIP

精品论文 参考文献 关于中职学生“说”“做”能力的一点反思 石翠红（郑州市信息技术学校　 河南 郑州 450000） 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）01-0000-01　　 摘要：根据平时的教学观察发现：不少老师眼中的“优秀中专生”专业操作能力非常强，但是在关键时候，比如毕业答辩现场或企业招聘会上，要求表现自我时，因为口头表达能力的欠缺，而有所缺憾。本文针对上述情况进行分析，总结出提高学生“说”话能力的四种培养方式：一是抓住一切时机，培养学生积极的说话心态。二是在课堂上给学生留出更多的思考和回答问题的时间和机会。三是组织适当的作品展示和辩论赛。四是建立以生活为中心的语言训练机制。 关键词：语言表达;自我推销;训练机制 　　上学期，我教的是北大青鸟班的毕业设计项目《综合项目实战》，临近学期期末，同学们要分组对设计的网站进行毕业设计答辩。为了让每个学生都能以优秀的成绩毕业，师生团结合作，都拿出了百分之百的努力。最终，学生的毕业答辩会圆满结束。从北大青鸟总部来我校参与考核的评委老师口中得知，评委老师对我校即将走上社会的北大青鸟学生的表现非常满意，给予了高度评价。 　　现在静下心来，反思当时的答辩会场，学生给我的感觉是一些“惊喜”和一些“意外”。惊喜的是每个学生都拿出了上佳表现，特别是一些平时我不大看好的操作能力稍弱一些的同学，没想到关键时刻竟能口若悬河、涛涛不绝，现场发挥好到极致，听得评委老师频频点头。相反，有一个我平时特别看好的操作能力比较强的“得意弟子”，答辩时虽有比较上乘的作品，因语言组织能力不强，不能将其作品的优点恰如其分地展现出来，最终没有得到评委老师的特别认可。回首反思一下我平时的教学工作，自以为作为一名任课教师，与该班同学朝夕相处有一年半之久，对每个同学都很了解，没有想到，最终也有看走眼的时候。究其根本原因是，平时，我们都过于强调中专生的“做”的能力——实践操作能力，而忽视了学生其他方面能力的培养，比如学生“说”的能力——口头语言表达能力。其实，对于中职生来???，“做“的能力固然重要，但“说”的能力也是一名中职生不能或缺的能力。特别是当今社会，就业竞争压力巨大，对于即将毕业的中职生来说，不光要有熟练的操作技能，必要的个性自我彰显、能力自我推销也是必不可少的。而这种自我推销的方式，比较快捷的途径即是“说”的能力。正所谓：行家一出手，便知有没有。 对于学生“说”的能力的培养，我思考着需从以下几个方面进行培养： 　　一、 抓住一切时机，培养学生积极的说话心态。现在中职生表达能力差的越来越多，主要有以下几个原因，一是学生的知识水平有限，理解能力均有差异。当老师的在课堂教学过程中没有面向全体学生，为了“赶时间”、努力完成教学目标，急于让学生说出正确答案，只注意少数几个“优等生”，使多数学生成为陪客（而绝大多数中职生都是小学和初中教学的“陪客”）。长此以往，多数学生得不到说话锻炼的机会，语言表达能力自然就差。二是来自学生本身的原因。一部分学生性格内向、害羞，不愿在大庭广众之下发言。第三是来自于其他学生对其影响。当一些学生说错了以会，会受到一部分同学的嘲笑，使学生没有勇气说话。因此，我们要根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，培养学生健康积极的说话心态，让他们想说就说，激发学生说话的欲望。比如我们可以开展类似的“课前五分钟说话”活动、班级“读书读报”活动。 　　二、 在课堂上给学生留出更多的思考和回答问题的时间和机会。这与现代教育提出的“把课堂交给学生”的教学理念是一致的。避免教师“满堂灌”、“一言堂”，实现老师的引导作用，让学生成为课堂活动的主体，引导学生进行相关问题的思考，鼓励学生精心组织自己的语言，恰如其分地表达自己的观点，在课堂上多发言、积极发言，提高学生的能动性。 　　三、 组织适当的作品展示和辩论赛。通过参与了此次的北大青鸟学生毕业设计的答辩活动，也给了我一个不小的启示。为什么平时我们不能多进行一些类似的答辩活动，而一定要等到毕业那一刻呢？让一些本来比较优秀的学生在毕业时留下遗憾？我记得当时毕业设计答辩结束时，一个学生不无遗憾地对我说：“我们平时没有经历过这样的场面，我们都不知道该说什么好。”是啊，虽然整个毕业设计答辩是成功的，但是对于有些学生来说，也留下了“没有发挥好”的遗憾。通过此次答辩经历使我意识到：平时，我们也应该多开展类似的作品展示和答辩活动，充分让学生“说”、乐于“说”、敢于“说”，提高学生“说” 的能力。 　　四、 建立以生活为中心的语言训练机制。社会本身就是一个大课堂，生活处处皆学问，一切知识生活又回归于生活。“说”能力的培养，根本目的是使学生能够适应现阶段与将来工作与生活的需要，现行的中职教育对学生“说”的能力重视不是很够，很难满足学