关于提高《方剂学》课堂教学效果的几点思考.docVIP

精品论文 参考文献 关于提高《方剂学》课堂教学效果的几点思考 曾姣飞 （湖南中医药高等专科学校 湖南株洲 412012） 【摘要】 本文主要从师资力量，教学模式，教学手段探索方剂学的课堂教学效果。 【关键词】方剂学 课堂教学效果 方剂学是研究治法与方剂配伍规律及临床运用的一门学科，是在辨证审因，确定治法的基础上，按照组方原则，选择恰当的药物，合理配伍，酌定合适的剂量、剂型、用法的一个过程。它既是一门重要的基础课，又与临床各科紧密相连，是沟通基础与临床的桥梁课。如何在有限的时间内使学生掌握方剂的内容，培养学生分析、运用方剂及临证组方的能力，尤其为今后做一名合格的中医医生奠定良好的基础，是方剂学教学的基本要求和任务，而教师如何提高课堂教学效果则至关重要，笔者在此谈谈个人浅见。 １　强化师资力量 “师者，所以传道授业解惑也。”对一名方剂学教师，至少要有这三大方面的要求。首先，一名好的方剂学老师要有能引领学生进入这门课程并渴望学习的能力。高尚的人格，饱满的热情，丰富的知识，优雅的举止，漂亮的板书都有利于引发学生对此门课程的兴趣。这样的教师在课堂上，可以让学生整堂课都跟着老师的目光，顺着老师的思路，一节课下来，既轻松又有收获。试想，当一个老师在讲台上毫无激情，口齿不清，板书凌乱又怎么让学生有学习的动力。遇到这样的老师，往往一上台就让学生失去学习的兴趣。其次，作为教师必须得有丰富的专业知识，能深刻透彻地领会教材，这是讲好一门课的基本功夫。由于方剂学涉及到中医基础的各门课程，这就要求方剂老师必须具备比其它基础专业老师更为扎实的理论基础知识。一个出色的方剂学老师，在上课前必须对教材中的重点、难点、疑点做到了如手掌，能够按照教学大纲的要求，结合教材内容、学时，分清主次，确定重点，全面思考，精心安排，写好讲稿，做好教案。 再者，做一名方剂学老师，由于课程的性质，除了理论知识，还得具备丰富的临床经验。能解决学生针对教材提出的理论上疑问，还能处理学生们提出的临床问题。只有具备这样双方面的能力，才能让学生对老师产生敬佩，对老师所教的课程产生学习的兴趣和欲望。 ２　改革教学模式 高质量的教学模式应是一种师生双方都积极参与的教学活动过程。传统的方剂学教学模式都是采用教师一支粉笔，一张嘴，一贯以课堂讲授为主，往往忽视了学生主动性的作用。这种以教师为中心、课堂传授知识的方式自有它一定的优势，但难以启发其主动思维，使学生仅满足于书本内容，缺乏创新精神，视野局限。不能达到“既授之以鱼，又授之以渔”的教学目的。甚至造成老师在讲台上津津乐道，学生在台下埋头苦干，结果却是各干各的，老师不知学生在想什么，学生不知老师在讲什么，就算是一些德高望重经验丰富的老教授，也因为这一成不变的教学模式，无法体现其自身的功底，实在令人遗憾。如果能使这种单一枯燥的填鸭式的教学模式适时地转变成一种让学生可以积极思考、尽情发挥、热烈讨论的模式，将大大提高学生的积极性和课堂教学效果。对传统教学模式的改革可以从以下两方面入手。一方面可以采取病案讨论的方式。多年以来，尤其是高校扩招以来，学生数量不断增加，我们中医培养的人才被称作是“批量生产，质量不高”。原因则是学生动手和思维能力太差，哪怕是平时学习成绩很好的学生，临证时也是不知如何下手。老师可以精选一些重点方的病案在课堂上展示，给点时间让学生思考、讨论、总结。尤其对一些学生自己的病证，可以把教室灵活变成一个病房，让全班学生参与讨论，从主诉、治法、处方、用药，充分锻炼学生的思维能力，体会方剂学集理、法、方、药于一体的特点。另一方面可以采取师生换位的方式，即错位式教学。当方剂学教学进行到一定阶段时，学生对本课程的教学模式有了一定的了解，给学生布置任务，一章或一节里的几个方，让学生课后单独或以小组为单位进行集体“备课”，然后派一位同学站在讲台上“上课”。在教学中将教师与学生角色进行互换，即由“老师讲，学生听”的教学形式改为由“学生讲，老师听”的教学模式。再让下面听学生提出意见，哪些方面讲得好，哪些方面要改进。这样，教师在参与教和学的过程中能知道学生听了些什么，注重什么，有利于老师反思以提高教学质量。 ３　丰富教学手段 随着现代科学技术的提高，学生接触知识信息手段的多样化，方剂学的教学手段也要与时俱进。多媒体教学作为一种新型的教学手段早已脱颖而出被师生充分接受，渗入到中医教??的各个领域，方剂学教学中多媒体教学已经成了一种不可缺少的教学手段。由于该教学手段具有方便、灵活、形象、视听兼备等多重特点，并能将深奥的理论融入到直观有趣的影像语言中，能充分调动学生的视听感观和学习乐趣，打破传统教学模式的单一死板，因此大大地提高了方剂学的课