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精品论文 参考文献 关于提高初中生数学认知能力的教学思考 昆明铁路五中 丰慧琼 传统的教学方式只是注重教师传授知识，以教师讲课为主，不注重实践性活动的开展和教学，课堂教学大多时候都较为枯糙，使得大部分的学生不仅在理解教师讲解上有困难，而且当题目超出他们所掌握的标准形式的范周时就不会解。因此作为数学教师，在组织教学活动时，也应思考如何顺应学生的学习，促进学生数学认知结构的完善和发展，从而提高学生的数学认知能力。 一、教师应重视感性材料的使用 即便是初中的数学它其中的许多数学定理、概念也都具有高度的概括性和抽象性，在教学中教师如果让学生直接理解它们，学生肯定会存在很大困难。而如果教师注重为学生多提供一些实物、模型、教具、教学软件等丰富的数学学习材料，同时为学生提供更丰富的学习经验，使学生能通过自己的思维活动来形成对概念的理解，这样不仅有助于学生形成良好的数学认知结构，也能进一步提高学生的数学认知能力。 二、教师应重视问题情景的设计 当新的学习与学生原有的知识水平之间产生认知冲突时，这种冲突往往就会成为诱发和促进学生思维发展的动力，使他们产生探究新知识的愿望。教师对问题情景的设计就可以为学生思维的发展提供最佳的平台。并且课堂上开展问题情境还能更好地促进师生间的互动，既有利于老师对学生掌握知识情况的了解，又能调动学生学习的积极性，从而提高课堂效率。当然教师在设置问题情境时，最好是从学生熟悉的生活情境和生产实际的角度出发，这样才能保证学生有相关的观念来理解问题，才能使学生主动积极地建构他们的数学认知结构。 问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。教师精心设计的问题情景可以激发学生自己去发现原先的错误认识，使学生原有的认知观念平衡被破坏，从而想要达到新的平衡。教师要时刻注意去引发学生出现观念上的冲突，故意去打破学生原有认知观念上的平衡，让学生产生观念冲突，引导学生去自主探究，逐步深化学生的认识，激发学生的求知欲望，从而进一步提高学生的数学认知能力。 常见的问题情景教学模式有①调查式问题情境模式，即创设调查先入情境，引导学生自主探究。 ②试验式问题情境模式，即创设数学实验情境，引导学生用实验去解决。③研究性作业问题情境模式，即创设研究性作业问题情境，提高学生的协作能力。④实际问题情境模式，即创设实际问题情境，引导学生实际问题数学化。一个好的教师，一举课，若能提供给学生一系列那怕是几个发人深思的情境问题，其价值可能并不低于教学内容本身。 三、教师应重视学生数学的自主合作学习 学生自主合作学习，不仅是学生学习数学的需要，也是学生自我发展的需要。自主合作学习，是一个师生合作、生生互动的过程，是一个需要在实践中研究探索，又在实践中改进和完善的过程。它不仅要围绕该课的中心问题展开，使自主合作学习有明确的目标和任务，又要将学生为了解决问题而展开的自主、独立的学习和小组合作学习做好承接和转化。为此，在课堂上。教师要适当地改变教学组织形式，开展小组学习，为学生提供一个宽松自由的学习环境，使他们在学习过程中有充分的独立空间。小组内交流要为每一个学生提供—个平等参与的机会，使学生在独立思考的基础上与他人合作，彼此交流、倾听、解释，思考他人的观点以及自己进行反思，经过这一过程使原来模糊的认识得到澄清。当然，教师的组织、指导和参与，并提供帮助也是非常重要的。尤其教师应重视学生阅读、思考、讨论的情况，从实际出发提出一些富有启发性和思维价值的问题，组织一些一题多用、一题多变、一题多解的练习，以激活学生的认知结构，并充分展开对话，即不仅与自己的认知对话，而且与他人对话，使学生的数学认知结构得到不断的完善，从而进一步提高学生的数学认知能力。 四、教师应重视引导学生自主归纳和反思 在数学教学中，教师要引导学生对所学知识进行归纳总结。在学完每单元、每章知识之后，引导学生归纳整理所学知识间的内在联系、逻辑顺序、主从地位及解题技能、技巧方面的结构；在复习时要注意对所学数学思想、方法进行归纳、概括，让学生试写这方面的学习体会或写出一章的小节。绘制知识结构框架图是一个较好的方式，知识之间的关系从图中一目了然，这样可以帮助学生形成良好的认知结构。并且在教学中教师还要引导学生学习和归纳解决同一类问题的各种知识与方法，将它们系统地贯通、串联起??，这样可以为解决同一类问题提供多种方法。教师在教学过程中，要善于利用时机有意识地锻炼学生，使他们的认知结构逐步完善。教师在培养学生反思习惯方面，首先可以引导学生对自己的作业、试卷进行自我分析。具体做法是要求学生把作业本划