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精品论文 参考文献 关于新课程下自主合作学习模式的探索 河北省邢台经济开发区北园中学 郭红涛 　　摘要：关键词：《新课程标准》明确指出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”改变传统的教学方式，倡导自主合作学习是课程改革提倡的学习方式，也是适应教育改革新形势的需要。 　　自主合作探索一、教师要转变教育教学观念学生是学习的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者，教师与学生的关系不是简单的“授”与“受”的关系。在课堂教学的过程中，我们要以学生为本，根据学生身心发展和学习内容的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。 　　教师要尊重每一个学生的独立人格，摒弃一切有伤学生自尊心的做法，建立平等和谐的师生关系，尊重他们，信任他们，关心他们，热爱他们，鼓励他们；平等地对待他们中每一个人，特别要给落后学生更多的温暖和爱，使学生都能对生活充满自信与希望，产生自强奋斗的心理与力量；要相信每个孩子都有发展的愿望与可能，学生之间的差异并不是能不能发展的问题，而是发展的速度问题；每个学生的能力有差别，智力有差异，但他们的心智时时处在发展变化之中，教师要努力调动学生的积极性，创设利于各自发展的空间，促使学生发展得更快一些；每个学生都具有自己的独特性，相互之间都存在着差异，教师要从研究差异入手，承认个性、尊重个性，为每个人健康的个性发展创设和谐、愉快的氛围，使学生群体呈现出丰富的统一；要相信每个学生都有创造的潜力，都有属于自己的创新思维与创造能力，而这种潜能完全具有被开发成现实的可能性；教师要努力对学生进行创造性思维与创造性个性心理品质的培养，让他们动脑思考、动口表达、动手制作，培养他们思维的流畅性、独创性和变通性，使他们具有更丰富的联想和想象力，更强的好奇心和进取心，更好的创新求异思维品质。 　　二、创设自主、合作学习的条件1、加强个体自主学习。教师在讲授每部分知识前有意识地增设自读、自思、自问、自答、自圈、自点、自写、自查等环节，在课堂上让学生眼到口到，手到心到，自我感悟，自求所得。 借助独立、积极、主动的个体练习活动为教师的讲授、集体的讨论做好充分的准备。在课外要努力去除之前预习、查阅资料等学习活动中的刻板强制成份，加入更具灵活、自主的成份，使自备内容更充实、更富于个性。通过反复训练，使学生的个体自主学习意识逐渐由弱到强，进而形成能力，养成习惯，使他们通过自己主动的读，积极的思和大胆的问来获取知识。 　　2、加强小组合作学习。 　　第一：课前自主合作学习。根据个性差异、能力强弱等状况进行合理搭配分组。按照课本的预习要求，教师布置的预习内容或自行拓展的准备范围自主进行预习。要求学生认真读书，进行思考，提出不懂的问题，查阅书刊杂志，弄清背景材料。然后，通过组内交流或组长检查，使其得到落实。通过自主、合作搞好课前准备就为顺利上课打下了良好的基础。这样不仅使教师了解了学生的疑点、难点、便于有的放矢，提高教学的针对性，而且能使学生打有备之战，激活思维，促使他们去主动学习。 　　第二：课中自主合作学习。课堂内在小组内部学生们互学互练、互查互评、互帮互助，互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞，充分发挥了主体作用，有利于教学效率的提高。组内按照独立思考、研究探讨、核对检查、总结评价的程序进行学习。 　　组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动。教师遵循着这样一个原则去教学：学生能读懂的，老师一定不讲，学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去讨论，这样使学生对知识的学习变被动接受为主动探索，进而逐步学会学习。 　　第三：课后自主合作学习。学生做完作业后先自查进行自我订正，然后互查做上记号，再组长查，层层把关，最后老师批改，看一看是哪一关没把好出的问题。以小组为单位进行评比、奖励。这样，不但可以降低错误率，而且还增强学生的责任感，落后生也能充当小老师，更调动了他们的学习积极性，克服了自卑感。 　　三、精心设计灵活的主体活动在传统教学中，教师更多的是考虑怎样上这堂课，怎样教学生才能学会，很少站在学生的立场去思考“遇到这样的问题该怎样解决”。如今，教师“教”的过程变成学生“学”的过程，应更多地思考学生如何“学”。即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨??平等对话，我们要引导学生去发现、组织和管理知识。在备课时，我们要站在学生的角度，从学生发展的角度出发，根据学生原有的知识结构，找出新旧知识之间的联系，找到旧知识的生成点。教学中，我们要以现实生活为载体，精心设计课堂提问，为学生提供具有探究价值的问题情景，使学生在感受、联想、质疑、钻研、讨论中主动探究知识。 　　我们要为学生提供交流与争鸣的机会，