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精品论文 参考文献 兴趣教学，事半功倍 邵　力　河北省迁安市建昌营镇军屯小学　064407 兴趣是推动学习的动力，是发展思维的前提。符合兴趣的学习能达到最优化的效果。如果学生对某一学科产生了浓厚的兴趣，学习就不再是一种负担，而是执着的追求、勤奋的思索。 《科学课程标准》指出：“要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣。”只有培养学生对科学的兴趣才是科学教育的必由之路；只有激发起学生对科学的兴趣，学生才能积极主动地投入各种科学探究活动，积极主动地学习科学知识。学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物、渴望获得知识的一种意向活动；学习兴趣对于学生从事认识、学习、实践、形成能力是一种强大的动力，对于学生的智力开发起着定向、维持和强化的作用。小学科学课每周上课次数仅2-3次，老师与学生接触的时间较少，有很多课外的观察与实验、制作、写科技小论文等实践作业，学生如果不对科学课产生浓厚的兴趣并且持续下来，就不可能自觉地、主动地去完成。因此培养学生持久的学习兴趣是学生学好科学课的重要一环。怎样才能培养学生主动学习科学课的兴趣呢？我在平时的教学中注意了以下几点： 一、关爱学生，酝酿兴趣 “亲其师，信其道”，一位学生喜欢、爱戴的老师才能使他们产生学习动机和兴趣。教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱科学的童心。 1.生活上关心照顾学生。在现实生活中，有的小学生由于各种原因，生活上无人体贴和照顾，这些学生特别需要教师的“爱”，要以师生的感情诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习科学的兴趣。 2.表扬鼓励，坚定信心。小学生对学习的胜任感，直接影响着学习兴趣。有了对学习的胜任感，应能产生学习兴趣，但是，有些差生学习很吃力，教师要及时帮助这部分差生弥补科学知识上的缺陷，课外不仅要进行必要的辅导，而且要注重课内的辅导。可以从以下几方面入手：讲课时特别注意观察他们；课堂提问时尽量让他们回答能够回答的问题；存在的知识缺陷及时补救。同时教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发其上进心，努力学习。 二、创设情境，激发兴趣 “良好的开端是成功的一半”，一节课的好坏或成功与否，导入部分起着比较重要的作用。为了激发学生学习科学知识的兴趣，在科学教学中，创设合适的情境是必须的。例如在教学《大气压力》时，大气压力广泛地存在于我们的生活和生产中，如钢笔“吸”墨水、“喝”汽水、塑料挂钩等，但又不容易被察觉，因此要让学生真实地体会到大气压力的存在，就要善于使用各种实验。 在导入时，我首先安排了一个类似魔术的实验：将平口杯盛满水，用一张平的纸板盖住，先用一只手按住纸板，另一只手将杯子倒过来，再放开按住纸板的手，让学生观察并发现纸板居然没有掉下来。结果有很多学生都被这一奇怪现象所吸引，引起了学生浓厚的学习兴趣，立即进入了学习状态。 三、动手实践，提高兴趣 皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”科学课为学生的动手操作创造了得天独厚的条件，我一直很清醒地认识到这一点，因此，在教学中，我鼓励学生充分地动眼、动手、动脑、动口，联系学生的生活实际，让学生在自我动手实验操作中培养拓展性思维，使他们的实验操作能力有进一步的提高。我在上《改变物体沉浮状态》一课时，通过做实验让本该沉在水底的鸡蛋浮在了水面。这一神奇的现象马上吸引了孩子们的兴趣，激发了他们的探究欲望。 四、利用“评价”，强化兴趣 小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价，通过评价，可以激发学生的兴趣，鼓励学生的好奇心与探索精神使学生对科学学习始终保有愉快的情感体验。我在课堂教学中善用激励语言，如：“某某同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅能管好自己，把自己的小组也管理得很好。”“看某某同学正在分享大家的快乐，我相信他已经有了很多收获。”……对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时作出评价。一个充满赞扬的眼神、一个表扬的手势、一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们的一生都会有影响。从实践看，实行激励性评价，学生心中就会始终涌动一种精神力量，谁都不甘落后。 五、课堂小结，延续兴趣 一节好的科学课不仅“课伊始，趣已生；课进行，趣已浓”，而且还要“课结束，趣延续”，使学生延续学习兴趣。对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告诉学生，要激发学生课后亲自实践解决。如我在《结冰了》一课提出了这样一道讨论题：“水结冰后体积是膨胀了还是缩小了？”并提示学生：在平时吃冰棒时，看到冰棒的柄端是平的，还是凸的或者是凹的呢？