农村初级中学数学高效课堂初探.docVIP

精品论文 参考文献 农村初级中学数学高效课堂初探 侯永恒　陕西省商洛市商州区砚池河镇牛槽初级中学　726009 摘　要：农村数学高效课堂应着重从学生已有的生活经验出发，获得对数学的理解，并在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。要运用“问题情境——建立数学模型——解决问题——应用拓展”的数学教学模式打造高效课堂，使每个学生在生动具体的情境中参与数学学习，体验数学的生存和发展过程。 关键词：高效课堂　数学　应用 数学教学强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，获得对数学的理解，并在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。课堂教学应从传统的集中于数学内容方面转变到集中于数学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。其核心是给学生提供思考机会、探索机会、创造机会、发现问题与解决问题的机会。 一、创设问题情境——高效导入 数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。 许多初中数学知识，相对于初中学生来说，有着严密的逻辑性与高度的抽象性，学生较难理解与掌握。而这些严密与抽象的数学知识往往都是基于一定的情境而构建与发展的，比如负数的引入、数集扩大、函数的性质与图象、轴对称、数学证明、方程等内容。在数学教学中若能适度地创设使学生感到好奇、真实有趣的问题情境，不但能帮助学生理解数学知识，而且还能激发学生学习数学的兴趣与热情，从而大幅度提高数学教学效率与质量。如：展现丰富的图形世界，讲解七巧板趣味佚事，讨论研究教育储蓄的利弊，讲解阿基米德撬地球的伟大离奇的设想，打折销售的背后，有趣的电话费方案……这些数学情境的创设，使数学知识镶嵌在具体的问题情境中，有了生动、丰富的生活实际意义，实现了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标，学生也能感到生活中处处有数学，数学能解决身边的许多有趣问题，能增强数学的趣味性与生活化。 二、提出数学问题，建构数学模型——课堂高效 数学课程分学段目标发展性领域中要求：学生能从现实生活中发现、提出简单的数学问题。学生学习数学，就应当从小培养从生活、生产实际中提出数学问题的能力。 在数学教学中，要让学生带着已有的生活经验和知识背景去理解、去构建、去走进数学活动，让学生依据情境独立思考、自主探索发现和提出不同的数学问题，建构不同的数学模型。 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”数学内容有着广阔的天地，学生在教学中很有可能发现与其相关、相联、相反、相对的问题。教师若能及时鼓励，适度点拨，对学生的数学学习能力是一个很大的促进。教学时要鼓励学生经过深思熟虑后大胆提出问题，大胆猜想与假设，踊跃发表自己的不同见解、观点，标新立异。提出问题后，探索这些问题与所学的数学知识有什么联系、用哪些数学知识可以解决，也就是构建了一种数学模型。 三、解决数学问题——高效问题 《课程标准》中第三学段解决问题的目标是：能结合具体情境发现并提出数学问题，尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题，尝试评价不同方法之间的差异，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，能用文字、字母或图表等清楚地表达解决问题的过程，并解释结果的合理性，通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。当学生提出或发现新问题时，要教会学生分析研究问题与解决问题的方法。发现数学问题时，一方面，教师要给学生足够的空间独立思考、自主探索；另一方面，在解决问题的过程中，要引导学生学会与他人合作；讨论交流。这样师生互动、生生互动，能使学生获得教科书中未能表达的知识层面，在交流的过程中形成评价与反思的意识，体会不同解题策略之间的差异性，反思解决问题的过程，从而获得解决问题的经验，形成并发展学生的实践能力和创新精神。这样培养学生解决数学问题的意识才能实现数学课堂教育教学的功能。 四、应用和拓展数学问题——高效应用 解决数学问题后，学生已掌握了获取新知识的方法，但重要的一点是如何让学生应用数学知识去解决实际生活中的问题，让数学走进现实生活，体会数学的应用价值。应用数学不是单纯地做练习题，更重要的是让学生走向社会，搜集和整理有关信息，并用数学知识