农村课程改革中存在的问题及对策.docVIP

精品论文 参考文献 农村课程改革中存在的问题及对策 ◆ 王加荣　山东省平邑县流峪镇中心小学　273300 　　新课程改革是在全国教育科学发展和改革的背景下，由教育部组织开展的基础教育改革。农村教师对新课程的接受能力和实际运行情况，关系到新课程改革在农村能否成功，是课程改革成败的重要因素之一。新课程改革运行几年来，大部分农村教师已普遍接受并在实际工作中采用新课程教学，但一些实际问题仍困扰着农村教师，并成为他们进一步推进这一实践的障碍。 　　一、目前农村中小学新课程实施中出现的问题 　　1.投入严重不足等原因，导致课程实施资源缺乏。课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程，课程必须有课程资源作为前提。在我国广大的农村地区，由于教育经费投入不足，课程实施所需要的空间、材料、设备、环境、场地等课程资源都难以保障，无法满足教育的正常需要。 　　2.评价改革的滞后，致使学校和教师顾虑重重。新课程改革要求教师转变知识传授者的角色，成为学生学习的合作者、引导者、组织者。但农村不少学校依然没有跳出原有的评价思维，仍然用“分数”、“成绩”、“质量”限制教师角色转变的评价理念来考核教师。评价方案还是老样子，考核制度依然未变。学校还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标尺。在传统考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式，唯恐学生成绩下降抹杀了自己一年半载付出的艰辛劳动。传统的评价导向就像牵牛鼻子一样影响着教师的教育教学行为。目前，新课程的评价体系还不很健全，学校基本还是采用原有的评价标准，偏重结果，忽略过程；重视教师的教，忽略了学生思维的发展，制约着情感、态度、价值观等多元目标的实现。 这种评价无形之中使教师不自觉地又走到了重视分数的老路上来。许多教师不敢做“冒险”的实验，担心一旦学生成绩不好，自己将待岗或高职低聘，因此，只好固守着传统的填鸭式的教学方式。 　　3.课堂教学改革力度不大。在课下，一说起新课改，每位实验教师都能说上几句“行话”，如要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。一是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵坐”就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用先进的电教手段。二是教师对新教材的内涵挖掘不深入。现在使用的实验教材，内容简单了，但覆盖面广了，对教师和学生的要求更高了。 　　4.实验教师年龄偏大，素质偏低，大多数老教师对新教材不适应，教学方法不灵活。新教材以崭新的面目出现，关注学生能力的发展，注重让学生自己提出问题、自己解决问题。教学过程主要是帮助学生找到解决问题的途径，重视学习的过程而不是学习的结果，这就需要教师的教学方法灵活多样。 　　5.校本培训还不到位。农村教师缺少课改中的过程培训，如果说教师上岗前的培训是“未雨绸缪”，那么上岗后的过程培训则是“雪中送炭”。但由于条件的限制，新课程改革对教师的培训在农村学校仍步履艰难。主要表现在：雪中送炭的机会太少。教师在岗前培训中学到的理论一接触到课堂实践，便又产生了新的问题，这些问题若不能及时得到解决，往往会出现穿新鞋走老路的局面。 　　二、解决问题的建议和对策 　　1.增大教育经费投入。针对当前农村新课改存在的经费短缺问题，政府应通过加大教育投入力度、给予农村尤其是贫困地区“课改专项经费”支持、加快农村中小学远程教育工程的步伐等方式，支持农村的课程改革，为农村优质教育资源的扩大、中小学教师培训和学科的整合提供物质保障条件。“课改专项经费”须专款专用，教育主管部门应对经费的使用情况实行督导监控。 　　2.加强教研培训的力度。教研培训方式应多样化，从实际出发。加大校本培训是最为有效、最经济的培训方式，对于农村学校更是如此，使学校变为培训的中心，教室是培训场，组织者和实践者在教学行为中是对话、交流的和谐方式，使课程改革处于一个开放的、民主的、科学的探索过程，能使问题真正得以发现和解决。 　　3.建立科学的评价方式。自上而下应改革对学校、教师、学生的评价方式。评价方式未根本改变，课程改革只能是停留在表面上。教育行政部门要为学校和教师搭建舞台，让其充分发挥。 　　（1）改革学校对教师的评价。只有教育行政部门对学校的评价导向有了改革，才能改革学??对教师的评价。对教师的评价也应注重过程性评价，注重教师对学生知识的传授，以能力、情感、态度、价值观的培养程度来评价，使评价既能保证教育的质量又能得到家长、社会的认可，更能提高教师进行课程改革的自觉性、积极性和主动性。 　　（2）对学生的评价应有利于生动、活泼、全面、和谐的发展，应是科学的评价，不能只重结果而轻过程、重知识