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精品论文 参考文献 刍谈用身边物品进行科学探究 王科斌 《科学课程标准》实施建议中要求：探究 活动设计应当符合学生的心理特点，注重从 学生熟悉的事物出发，设计学生喜爱的活 动，提倡用自制教具和低成本实验进行探究 活动，注意将课内与课外、校内与校外的探 究活动结合起来，努力开发并鼓励学生参与 开发各种层次的、以小型为主的探究性课 题。所以在新课程理念下，培养学生的探究 能力，用身边的事物进行科学探究是一个扩 充实验器材，培养创新能力的好方法。 现在的学生在长期的应试教育的熏陶 下，对于身边的事物关注反而减少了。用身 边事物进行科学探究，与新课程要求从学生 熟悉的事物出发相吻合，可以拉近科学与生 活的距离，让学生感受到科学是真实的，了 解科学和社会生活的关系。另外，由于这些 物品本来的用途并非是实验，所以把它们拿 来进行科学探究本身就是一种创新。而且相 对于那些高档、复杂、规范的实验仪器，一些 简单实用的身边物品既省钱，又有其独到之 处。著名物理学家麦克斯韦说过：“一项演示 实验，使用材料越简单，学生越熟悉，就越想 透彻地获得所验证的结果。” 科学是以实验为基础的学科。学生通过 实验可以培养学生实事求是的科学态度和 实际动手能力。科学实验最能反映事物变化 的规律，用身边事物进行实验有利于增加亲 切感，更加激发学生的兴趣。那么如何应用 身边事物进行科学探究？本人有以下做法： 1 用身边物品改进书中的验证性实验 新教材注重从学生熟悉的事物出发，如 第一册的观察蜗牛等都是学生熟悉的事物。 一些定性实验可以不用天平量筒时，为什么 不改进一下，用日常用品替代，让学生在课 外也可以尝试呢？如在做不同物质溶解能力 是否相同这个实验时，书本用的是取二只空 烧杯分加入10 毫升水，再分别加入10 克蔗 糖与10 克食盐，观察现象。适当改变，用家 用小玻璃杯加到同一高度（约四分之一以 下）代替烧杯，用可乐瓶盖代替天平与药匙， 取相同质量的二种物质，学生的兴趣反而浓 厚了。又如在做食物中滋生微生物条件的实 验时，教材用的是培养皿，不利于在家开展 实验，就可让学生用冰淇淋盒子与塑料袋来 替代，而学生带回来的实验成果同样令人惊 喜。 2 用身边物品重新探究科学实验 如在讲大气压存在的科学实验往往用 覆杯实验，现实实验时学生在惊讶后理解了 此原理，但总对这杯下的纸有一点思维的束 缚，改用葡萄糖酸钙口服液瓶来做此实验效 果更好，完全不用任何物品放在口服液瓶 口，把它倒置就会看到内部的液体是无法流 出的，学生更惊讶，效果当然更明显。如在讲 声音这一课时，书中用的是击鼓振动的实 验，可改用二头通的纸筒（可用薯片盒等）与 汽球做成一个简易装置，来做此实验效果同 样不错，课后学生可以回家去做，既培养了 学生的动手操作能力，又可以巩固知识。 3 用身边物品设计兴趣实验 经过老师有意识的引导，学生对于应用 身边物品做科学实验的兴趣大大加强了，这 时老师通过组织小组讨论，让学生完成一次 自己的探究。除少量仪器外，其他都让学生 自己找器材，结果许多同学都用了身边的事 物做材料。如探究不同洗涤剂的酸碱性，除 试纸外，都是各自从家中拿来的洗涤剂；不 同调料在水中渗透速度的快慢，用吸水纸、 酱油、麻油、色拉油、辣油等都是身边事物， 这就为实验的可行性准备了条件。 4 用身边物品进行课题式实验 经过积累，学生已经具备了一定的能 力，课题式实验也在身边悄然出现了，如探 究嵊州剡溪水质酸性变化，许多同学用小试 纸，细记录，提出了现在嵊州酸雨问题；寻找__ 家中导热性好的物品，用牙刷柄等各种日常 用品做比较提出了家用餐具的改良意见；通 过观察生长在不同环境生物的各自适应性 提出了如何养好动植物的小建议；通过用 米、水果冰盒、碘液、滴管、不同水果蔬菜粗 略测定“蔬菜水果中的维生素C 含量大小”， 提出建议吃什么较好的课题等等。 没有先进的仪器，没有高科技的器材， 就用身边的小小物品却让学生体会了许多 的原理，实验从原先的高高在上变成了现在 的平易近人，从“实验是科学家做的”观念中 转化过来，明白了原来科学也是从简单开 始，更让人惊喜的是发现许多同学养成了把 一些废弃物保留的好习惯，因为要做实验使 得原先的环境保护教育更实在了。 总结出学生内心渴望的六种需要满足： ①胜任感的需要；②归属感的需要；③效用 感的需要；④潜能感的需要；⑤在生活中的 实用的需要；⑥乐观愉悦的需要。 用身边的物品进行???学实验，由于具有 自主性和简单性，使学生的胜任