创设情境，点燃思想的火花——教师在学生作文过程中的情景引导.docVIP

精品论文 参考文献 创设情境，点燃思想的火花——教师在学生作文过程中的情景引导 郭新惠　新疆生产建设兵团第九师龙珍高级中学　834601 新课标重视学生对文本的感悟，要求学生“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。学生是活生生的生命体，是动态思想与情感的基本载体，但学生对一种鲜活的思想和情感的获得往往遵循着由瞬间的清晰到积淀后的模糊过程，在写作课堂中利用即时创设情境是一种非常有利的激发源，在课堂上创设有效情境，复苏生命意识，激发学生的写作创造性，让学生用感动的心灵深刻对现实生命的认知，把纯粹的自我激情挥洒于字里行间。创设情境可以贯穿于作文教学课堂的始终，以景触情，以境生思，通过情境还原学生心底的最为真实的原始情感，让思想在情感之树上开出花，结出果。 一、激发情感，因情写意 现实中所存在的五花八门的形式正是流露出对生命情感的表达，形式能够触发生命的激情与感动，在作文课堂上重塑现实形式（创设情境），开启学生心底的情感闸门，让学生在一定的曾经经历过的形式模式（创设情境）下，任情感恣意飞扬。写文章不是用墨水写，而是蘸着血与泪的创作，在情境中感触情感，如果能够怀揣着一份真实而感动的情感任文字在笔尖流出，这样的文字不仅感动的是自己，而且感动的是他人。 创设情境，烘托课堂情感，层层铺垫课堂情绪氛围，诱发瞬间情感的触发点，用一腔沸腾投入文字创作，抛去矫揉造作，留下质朴的思想表达。例如在辅导“如何写一篇感人至深”的亲情文章的时候，我首先通过《紫罗花》那凄美悱恻的旋律引入，触动学生心中那最为柔软的部分，然后伴着那缓缓流淌的音乐深情并茂的朗诵那篇自己所写的下水文《父亲》，那是一篇伴着血泪的忏悔文，深刻的父爱在诸多琐碎的平常小事里几尽宣扬，爱的凄彻婉转在学生心中掀起阵阵涟漪，我只觉得这种爱的博大把整个教室里的跳动的心都给打湿了，湿得沉重几许到无法跳动，学生心中的情感翻山蹈海似的涌动，很多学生都由此及彼联想到了自己亲身经历??的亲情感动，在那些稀疏平常的事情里稀释出无限的爱与被爱，带着这样的一种心情，还有什么写不出来的呢？即使质朴到土话连篇，但唯情是一篇文章的灵魂。情景导入，以真实的情感感染对方（学生），让学生萌生情感，在情感中沉淀出理性的认知。 这种以情激情式的情境导入要注意避免于情感漫无目的的泛滥，情感需要理性的升华与制约，情太伤必然滥情，教师要调控伸缩各种情感的深浅度，让学生能够由情悟理，写出自己心中的深刻感受。 二、感性切入，升华理性 感性往往是一种切实的体验和经历，由感性的视觉或听觉贯穿到心灵深层次的东西总是理性的探究，认知从实践中获知，情感积淀与生活积淀可以使学生的生命认知度加深。写作课有时候需要激发学生的思维，挖掘学生的思想深度，让学生在写作中体悟生存的价值、意义，但绝大多数情况下，学生盲从于对生活的浅薄认识以及有限的经验积累，在写作中一旦抒发思想的时候文字便凝滞，个别学生想把思想剖析深入，却在实际呈显性的表达中故作高深而漏洞百出，当学生渴望探求文章思想的思辨性及延广性的时候，语文教师可以适时用必要的感性情境切入，让学生于情境中反思、琢磨、自省，这种基于不愤不启、不悱不发的情境启发，可以使一部分学生犹如醍醐灌顶一般，对某种话题或意旨的拓展性把握有着“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的通达。 三、体验情景，顿悟思想 新课标要求，重视学生的自身体验，注重尝试性研究，潜移默化于学生的心性发展。写作要还原于现实生活，体验生活情境获取写作的精神力量。在作文课上教师要创设情境，激发学生能够心有灵犀一点通；在课下，教师更应激励学生体验情境，从情境体验中培养学生“一片飞花减却春”的洞察力。课堂情境创设是在预设的身临其境中萌生感悟，而体验情境却是在亲身实践中咀嚼思想的味道，一切思想的产生都是在洞火烛明中，看得真切，感悟得深刻。 教师可以根据写作的需要，提供各种情境为学生体验参考，督促学生获取一种有价值的心灵感悟，学生们能够逐渐发现一切陌生的精神思考正是在重重体验中予以重视甚至珍视起来的，而这一切有可能成为写作当中思想深邃的部分，我们有理由相信感同身受的理解方式最能心悦诚服于人。 情境体验可以拘于课堂中进行，比如一段现实场景的再现，对话题材料内容进行临场实践，实现一个动作等等，比如现行作文教材中有一个作文题目为“踮起脚尖”，乍一看这个作文题目令人匪夷所思，真实地在原地踮一下脚尖想一想能做什么，学生也许真得能够领悟出许多。当然，情境体验过多地要求学生在日常生活中体验，在现实生活中真实地做一件事，在经历事情的过程中碰撞出思想的火花。比如让