创设美术问题情境，引导学生自主探究学习.docVIP

精品论文 参考文献 创设美术问题情境，引导学生自主探究学习 于淑旭　山东省平度市经济开发区实验学校　266700 摘　要：良好的问题情境是学生构建认知结构的推动力，是引导学生自主探究学习的重要阵地。一、宽松的问题情境使学生敢于自主探究学习。二、趣味的问题情境使学生乐意自主探究学习。三、明确的问题情境使学生清晰地自主探究学习。四、拓展的问题情境使学生尽情地自主探究学习。 关键词：宽松的问题情境　趣味的问题情境　明确的问题情境　拓展的问题情境 自主探究学习 在教学中，如何引导学生自主探究学习美术，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学再到乐学，提高探索知识的能力，是美术教师时常要关注和解决的大问题。“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”从苏霍姆林斯基的这段论述中我们可以看出，创设良好的问题情境正好能满足学生的这一需求。教师在教学中要苦心经营问题情境，引导学生自主探究学习，让学生在自主实践中不断地体验、不断地探索，使有限的美术知识逐渐被学生主动内化成无限的学习方法。可见，良好的问题情境是学生构建认知结构的推动力，是引导学生自主探究学习的重要阵地。 一、宽松的问题情境使学生敢于自主探究学习 如我讲《字的联想》一课：同学们，看到“火”字你们联想到了什么？请大家独立思考。学生开始活动，刚开始他们自言自语地独立思维，可是不一会儿一些学生相互议论起来，接着就是全班七嘴八舌地说个不停。遇到这种情况，我们一般会耐不住混乱的局面，大声训斥学生要独立思考，并且开始整顿纪律，这样一来纪律是保证了，但限制了学生的思维。而我表现得异常冷静，多给了学生几分钟自主争论、思考的机会。师：看来同学们非常想表达自己的观点，下面就来说说各自的想法！生1：我联想到了大火。生2：我联想到了火灾。生3：我联想到了森林大火，好恐怖。生4：我刚才同同学们交流了各自的想法，使我知道原来从“火”字可以联想到很多东西的，比如火柴、火山、大火等。从学生兴奋、自豪的表情和语言中可以了解到，刚才的活动是有很大收获的。这样，营造宽松的问题情境，能使学生自觉地探索尽可能多的思考途径，为学生留下思维空间，引导他们自主探究学习。 二、趣味的问题情境使学生乐意自主探究学习 如教学《纸盒建筑》（根据学生的情况，我新添加的内容），在教一班时，我分步骤不停地示范、讲解，学生跟着一步一步做，但到后来，仍有一半以上的学生不会做。教二班时，我改变了教学方式，给每个学生一个做好的纸盒建筑，然后提问：同学们，你们看看，这些是什么？学生对纸盒建筑非常好奇，纷纷动手把玩。师：这些都是别的班级送给你们的礼物——纸盒建筑，收到礼物后你的想法是怎样的？生1：我好开心，这是我第一次收到同学的礼物。生2：他们做得好漂亮，是怎样做的啊？生3：老师，我也想做一个送给他们。师：说得真好，那你们认为收到别人礼物应该怎样？学生一致认为应该也做一个互赠礼物。然后我安排他们自主拆装纸盒建筑，从中获得制作方法。作业中大家都表现得异常积极，甚至有很多学生设计出了自己的作品。这样，学生在趣味的问题情境中自主探究基本技法，同时获得了一种寻求知识的方法。 三、明确的问题情境使学生清晰地自主探究学习 如《动物朋友》一课，教师轻点鼠标，屏幕上出现多媒体课件，音乐响起，学生被带到了令人眼花缭乱的“动物世界”，遇到了各种各样的动物，它们发出声音开始自我介绍。同时出现了虚拟导游“卡通人”提问：“小朋友们猜猜这些是什么动物？”……接着就是出示森林背景，作业后教师请学生戴着动物面具猜谜、游戏、唱歌。整堂课，形式多样，该用的活动基本上都用上了，学生也积极投入，可谓眼花缭乱、热闹非凡。可是我们仔细分析：学生到底在这堂课上学到了什么？没有明确的学习目标与任务，没有讲授相关的技法与知识，学生的想法也没有在课堂上表现出来，学生没有提出一个问题，教师也没有动口提一个问题，课堂俨然成了课件和教具的舞台，学生的自主学习根本没有体现出来。所以，无论是公开课还是平常课，应该为课堂瘦身，明确重点与难点，创设明确的问题情境，使学生清晰学习目标与目的，踏踏实实地自主探究学习。 四、拓展的问题情境使学生尽情地自主探究学习 如《插花》一课。师：刚才我们学习了插花这门艺术，看来同学们对它有了一定的认识。那这些插花艺术到底有什么用处呢？学生讨论交流。生1：我觉得可以美化我们的教室。生2：还可以美化我们的家，比如在卧室里摆放，令人心情舒畅。生3：我觉得就一个作品不够，应该多一些样式、多一些数量，这样来布置我们的环境会更美。学生们一致认为这个提议好，纷纷想尝试。再如《版面