农村小学语文开发地方课程资源的必要性.docVIP

精品论文 参考文献 农村小学语文开发地方课程资源的必要性 肖明坤　贵州省遵义市余庆县构皮滩太平小学　564408 近年来，尤其是全国基础教育工作会议以后，我国确立了国家、地方和学校三级课程管理政策，标志着我国基础教育课程改革政策和管理体制进入了新的变革时期。地方课程作为三级课程中的中间一级课程，具有承上启下的作用。一方面，地方课程既是对国家课程目标在特定社区条件下的具体化，又是对国家课程的补充；另一方面，地方课程是研制学校课程或校本课程的重要依据，校本课程不能完全脱离地方课程资源和社区发展实际来体现学校特色，它需要将地方课程具体化。因而可以说，地方课程是沟通国家课程与学校课程的桥梁。尤其是在农村小学语文教学中，注重资源开发，抓好地方课程建设是非常必要的。 一、在小学语文教学中渗透地方课程资源是培养学生从小热爱家乡、建设家乡情感的需要 当今社会，小学生的民族传统文化素质明显降低，人文知识缺乏。好多学生不知先辈的创业之艰难，从小娇生惯养，过着饭来张口，衣来伸手的生活，别谈回报父母、回报社会，爱国爱家对他们来说也是一句空话。大部分学生对生养、培育自己的土地知之甚少，对其所蕴含的浓厚文化，在认识上产生了疏离感，致使他们的道德精神缺乏，民族自尊心、自信心不足，因此地方课程资源要承担起传承地域文化的重任，让少年儿童找回精神上的家园。《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”在小学语文教学中，除引导学生学习语文基础知识、培养应用能力外，还必须密切联系各地的实际选择本地的地方资源，对学生进行语文教学，以培养学生爱祖国、爱家乡的感情，增强他们的民族自信心和自豪感，更好地为建设家乡服务。 地方课程资源是书本知识与学生生活世界的交汇点。当学生在书本世界跋涉的时候，他面对的是一个关于事物本质和规律的领域，离开了自己生活的现实世界，这对于不具有强烈抽象思维能力的小学生来说，难以理解和接受。因此，教学中，必须引导学生从书本世界走向生活世界，促使两个世界交汇。其中，最有效的办法之一就是开发利用地方课程资源，因为这是学生每天生活的现实世界。这样可以激发学生兴趣与联想，使教育目标更为具体化。 综上所述，地方课程资源是一种最务实的教育，因为一切从地方出发，以地方风土人情为教材，看得见，触得着，所以感染力特别强，而且对小学生来说，从他的启蒙开始，就随时随地接受地方乡土教育，可使他对家乡铭记在心，终生不忘。因此不管是贯彻《语文课程标准》的精神，还是帮助学生形成对家乡归属感和凝聚力，激发学生热爱家乡的思想感情，引导学生参与地方文化的传承与交流，引导学生立志为建设家乡而努力学习，渗透地方课程资源都是必要的。　 二、在小学语文教学中渗透地方课程资源是培养学生综合素质的需要 有学者指出，21世纪是知识经济与信息化的社会。经济的一体化、信息的国际化、竞争的整体化，对人的综合素质的发展提出了更高的要求。但是，目前小学阶段的课程主要是语文、数学，到三年级设了英语，这种分科课程设置，必然导致一种孤立、分割的教学，不利于学生综合素质的提高。而地方课程密切人与自然、人与社会的联系为基点，引导学生融入自然、走近社会，在活动与探究中，掌握地方资源，培养学生热爱自然的情感，参与社会生活的意识、社会活动的能力和社会责任感，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。 地方课程资源有自然的、社会的，也有人文性的、科学的，有德育美育的，还有实物的，也有活动的和信息化的等等，它的教育价值也是多方面的，对生长在这里的孩子具有重要的、独特的、全方位的教育价值。因此，在小学语文教学中渗透地方资源，挖掘地域性的自然、社会、人文资源进行综合性教学，更能拓展学生语文学习的外延，让学生在具体的生活现实中学好语文、用好语文。 三、在小学语文教学中渗透地方课程资源是补充统编教材的不足 我国现有的课程管理体制采用自上而下的课程开发策略，以确保所实施的课程能够达到统一性、权威性。这种课程设计方式往往侧重于社会本位的价值观，而忽视了学校独特的文化历史背景，无法顾及各地区、各学校以及学生之间存在的差异性。它具有绝对权威性，是集政治思想教育、知识教学、能力培养于一体的本中之本。它的宗旨是使学生系统掌握语文基础知识和基本理论、观点。由于全国性统用教材面向全国，只能选择有代表性的典型事例。在一定程度上国家课程虽然也尽量顾及历史文化的丰富性和多变性，由于受到课时、观念、评价标准等条件的限制，只能是挂一漏万的选择，这就为地方课程资源的渗透留下了巨大的空间。在这种情况下，合理开发和利用地方语文资源，融进课堂教学，以优化国家课程