初中思想品德课活动化教学的探索.docVIP

精品论文 参考文献 初中思想品德课活动化教学的探索 郭秋果 （永年县城西实验中学 河北 永年 057150） 在新一轮课程改革中，初中思想品德课程发生了一系列深 刻的变化。新形势下，思想品德教师必须加深对教育改革紧迫 性、必要性的认识，以高度的责任感、使命感.要投身于新课 程改革中去，全面更新教育理念，实现教育方法的变革和创新， 以适应时代的需要。为了克服思想品德课为应试而教，为应试 而学的沉疴，真正实施素质教育，我在思想品德课教学中尝试 探索出了活动化的教学方式，提高了课堂教学的实效，更好的 落实品德课的教育目标。本文就从德育理论创新和新课程改革 的角度分析了实行活动化教学的必要性和必然性。总结了自己 在教学实践中的经验，反思了应如何更好地开展活动化教学。 实行活动化教学不仅是适应德育理念创新的需要也是以 人为本的体现。 思想品德活动化教学的目的是把思想品德教育不再是对 道德知识的死记硬背，而在于体验和实践，所有的社会规范也 只有通过学生自身的实践才能内化。离开了学生真实的体验， 仅仅停留在书本上和课堂上的道德律令无异于纸上谈兵。德育 的重点应当由“道德教育”转向“道德学习”，即由“培养论” 转向“学习论”，强调在老师的帮助下学生自主的德育学习， 引导学生自己认识、自己体验、自己践行。学生是道德学习者， 道德的形成和发展主要靠自己学习。当然，别人的帮助、引导、 促进是必要的，但终不能代替学生自己的学习，好比别人不能 代替自己吃饭一样。这是事物的发展必须经过“自己运动”的 原理。基于这一原理和道德学习论的德育观，我在思想品德课 上运用了活动化教学方式。如：在初三政治课中，依法治国和 思想道德建设是两个重要的内容时，在课堂上我采用辩论的方 式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为 两组，正方观点是“依法治国更重要”，反方则认为“现代社 会更需要以德治国”。同学们为了辩论比赛，都广泛搜集材料，还真想不到，许多同学能拿出让人耳目一新的观点。有的同学 能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，有的同学运用电 视上看到的知识，有的同学摆出了社会生活体验，通过交流与 讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的 意识和学习的乐趣。 讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国森林资 源分布特点及植被严重毁坏的相关资料。然后将学生分成4个 小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的森林情况。 通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“植 被状况调查”“山林的变迁”“怎样保护森林”“再造青山秀水 的设想”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查 报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题， 教师可以及时帮助学生解决。 通过调查、讨论、交流大家真正 的了解了《可持续发展战略》的内涵和科学性。还有“模拟法 庭”“情景表演”等活动。 通过开展讨论、辩论、角色扮演、创设情境等形式把理解 的空间、选择的权利、锻炼的机会留给学生，通过他们的直接 体验，升华为新知识、情感和能力；在活动中，学生有了实践 道德知识的机会。通过践行既有利于掌握知识，陶冶情感，还 有利于发展能力，提高觉悟。 实行活动化教学既是实现新课程理念的创新、也是推动课 程改革的需要， 在《思想品德课程标准》的指导下，鲁教版《思想品德》 教材发生了很大的变化。根据新课程标准，新教材不再以学科 知识为系统，而是按学生生活中的问题、成长中的矛盾，把心 理、道德、法律、国情等方面的学习内容有机整合为统一的整 体。新教材内容呈现方法更加新颖、活泼，主要采用问题、情 境、体验等形式。新教材中处处有活动，时时有活动，这些活 动不是远离学生生活的“空中楼阁”，而是学生日常生活中各 种情景再现，学生能在各种各样的活动中找到自己的“影子”， 真正体现了“内容活动化，活动内容化”。从学生的生活实际 中选取的典型事例，最容易引起学生的情感共鸣，激发学生的 参与意识。如：充分用好新教材的小栏目：“想一想”、“说一 说”、“议一议”、“填一填 ”、“比一比”、“试一试”、“做一做” 等等。教学实践表明，学生在做这些活动时兴趣特浓，都踊跃 参与，并且都能读懂的基础上发表独特的看法。为了取得更好 的效果，在让学生阅读时，教师可先根据课文内容，教学要求， 设定一些问题，让学生带着问题去阅读。也可让学生自己去设 计问题，寻求答案，解决问题。 课堂的活动不等于具体事???的简单罗列，不是就事论事， 而是引发学生思考，从具体事例中引出道理，从个别中得出一 般，在体验中升华感情；它不是一种摆样子，而是帮助学生走 向生活的平台，激发学生