初中数学新课导入的初探.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学新课导入的初探 刘鸿程/广西陆川县第四中学 〔摘 要〕 高效的导入方法却可以优化课堂教学，提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并且可以活跃课堂气氛，巩固原有知识，传授新知识。因此，每节课的导入情况将接影响当节课的教学效果。下面结合这几年来的教学实践和课后反思总结，浅谈一下数学新课导入的几种常用方法。 〔关键词〕 初中数学　新课导入　方法 爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”而高效的导入方法却可以优化课堂教学，提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并且可以活跃课堂气氛，巩固原有知识，传授新知识。因此，每节课的导入情况将接影响当节课的教学效果。下面结合这几年来的教学实践和课后反思总结，浅谈一下数学新课导入的几种常用方法。 一、温故知新导入法 从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。这就要求教师在导入新课时应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考、联想、分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展，这样不但使学生复习巩固旧知识，而且清除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”的效果。 二、 疑问是产生新知的基石，创设疑问情景导入新课 “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要”，因此在教学的过程中，我们要利用学生的这种心理倾向，为学生设置适合疑难问题，激发他们去思考，去探索，去发现。让他们积极主动的参与到课堂中来。知识是相互联系的，我们抓住内容的每一相互联系，创设适和学生的情景。将知识构成一个有机的统一体，为学生树立知识网，这样不会让学生觉得知识是孤立的，不再是零碎的。让他们觉得是数学是有规律可循的。但是在创设疑问情境导入新课时，所设计的问题应该保证问题的简洁性和复杂性要适当。 三、 创设情境导入法 人的思维过程始于问题情境,问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在课堂教学中，若能结合教学内容，捕捉“生活现象”，精心创设问题情境，往往能激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学，起到事半功倍的效果。例如在讲全等三角形的识别第一课时时我是这样创设情境的：小明家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃装饰物，其中一块被打碎了，妈妈让小明到玻璃店配一块回来,大家能否帮小明想想办法，怎样配出合适的玻璃？这一与现实生活密切相关的问题提出后，立刻引起学生的极大兴趣和解决问题的欲望，同学们各抒己见：Ａ：把另一块好的玻璃取下来，拿到玻璃店去配一块完全一样的玻璃。师生共同分析并达到共识：此法可行，但比较麻烦，且不安全。有无其它简便、安全的 方法？Ｂ：测出好的这块三角形玻璃的三条边、三个角，把这些数据告诉玻璃店的工人师傅即可。师生共同分析其可行性（三条边、三个角对应相等的两个三角形全等）肯定其简洁性、安全性。在此基础上再提问：现在要测 6 个量，能否少测几个量呢？学生议论纷纷，我把他们的各种想法——罗列在黑板上，这样罗列后显得有点凌乱，启示学生按所测量的个数分分类，这样既涉及到了数学中的分类思想，又为后面的按条件个数讨论做好准备。 四、故事导入法 故事导入是教师最喜欢使用的导入方法之一，上课伊始即通过故事或典故导入，把学生的好奇心转化为学习的兴趣，促进其思维想像力的方法。如在讲述《勾股定理与平方根》这一节时，可以通过下面的故事导入本课：在1876年一个周末的傍晚，在美国首都华盛顿的郊外，有一位中年人正在散步，欣赏黄昏的美景，他就是当时美国俄亥俄州共和党议员伽菲尔德。他走着走着，突然发现附近的一个小石凳上，有两个小孩正在聚精会神地谈论着什么，时而大声争论，时而小声探讨。由于好奇心驱使伽菲尔德循声向两个小孩走去，想搞清楚两个小孩到底在干什么，只见一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角形。于是伽菲尔德便问他们在干什么？只见那个小男孩头也不抬地说：请问先生，如果直角三角形的两条直角边分别为3和4，那么斜边长为多少呢？伽菲尔德答到：是5呀。小男孩又问道：如果两条直角边分别???5和7，那么这个直角三角形的斜边长又是多少？伽菲尔德不假思索地回答到：那斜边的平方一定等于5的平方加上7的平方。小男孩又说道：先生，你能说出其中的道理吗？伽菲尔德一时语塞，无法解释了，心理很不是滋味，从而激发学生对勾股定理