初中物理“探究式”高效课堂教学初探.docVIP

精品论文 参考文献 初中物理“探究式”高效课堂教学初探 山东省昌邑市北孟镇塔尔堡初中　261318 “注重科学探究，提倡学习方式多样化”，是物理课程的基本理念之一。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集的处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。只有通过探究式的课堂教学才能有效地培养学生的实践精神和创新能力，也才能使课堂教学走出传统的应试教育的束缚，给课堂注入生命的活力。 一、探究式教学首先要树立问题意识 孔子说：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。质疑的过程就是一个培养学生创新思维、点燃学生智慧火花的过程。 例如，在学习“大气压强”时，我特意从超市买来一对塑料吸盘，将吸盘按在窗玻璃上，并在吸盘下挂上一个重重的书包，然后启发学生提出问题。 学生甲：“塑料吸盘为什么能吸附在玻璃上？”我说：“在提出问题时能不能把目光看得更深刻一些呢？” 学生乙：“是什么力量把吸盘压在玻璃上呢？”我连连称赞，进一步追问：“吸盘被压在玻璃上，是因为里面的空气被排出，那么把吸盘压在玻璃上的力来自哪里呢？” 学生齐声：“来自空气（大气）产生的压强。”然后我再将两块同样大小的玻璃片（还有烧杯里装着水）给学生，问：“你们能用这些器材做一个类似的实验来说明这个压力来自大气压强吗？” 在实施问题教学的课堂中，同学之间、师生之间交流合作和思维碰撞的过程，也就成为学生成长、教师提高、教学相长的过程，也就是师生互动、共同发展的过程。教师角色由以往的传授者转变为教学活动的组织者、参与者，其发挥的主要作用是创设情境、激发兴趣，引导学生自主学习。 二、探究式课堂教学具有思维开放特征 探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。 在提出问题、进行猜想和设计实验方案的过程中，都能很好地培养学生的开放性思维能力，如探究“滑动摩擦力的大小”就是一个典型的例子。 三、探究式课堂教学必须要经过实践探索 实践是物理探究式学习的灵魂。实施探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、阅读、查阅资料、搜集信息、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，提高实践能力。加强实践探索活动，首先要组织做好演示实验和学生实验。 1.搞好分组实验，培养学生的合作探究能力。 《标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。在学生分组实验中采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性。小组合作探究应注意以下几点问题：①小组分组合理、分工明确（可轮换）；②组长相当于小老师，一定要培训好；③教师扮好自己的角色──指导者、合作者、促进者；④注重交流评价，给学生以展示的机会和体验成功的快乐，增强学生信心。 2.变教师演示为学生演示，激发学生探索热情。 学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验学生根本看不清。不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。 四、探究式课堂教学要渗透方法教育 探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在探究式课堂教学中，应对学生适时进行物理学研究方法的教育。初中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法。 如“研究电流产生的热量与什么因素有关”、“研究决定电阻大小的因素”中的控制变量法；“研究电压”中的类比法；“研究物体不受力，将会怎样”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法；研究分子扩散中的转换法；“探究平面镜成像”中的等效法。进行上述研究方法的教育，让学生在学习知识的同??，掌握一些物理学研究问题的方法，并把这些方法迁移到其他学科的学习中去。 五、探究式课堂教学为培养学生的能力提供广阔的空间 探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。探究式课