初中物理课堂提问中存在问题的解决方案.docVIP

精品论文 参考文献 初中物理课堂提问中存在问题的解决方案 　刘登福　宁夏固原市隆德县联财中学　756300 　　摘　要：在教学过程中部分教师在提问中存在提问随意性强，不能有目的地，有效地提问；提问求标准答案观念强，排斥求异思维；在设计问题时，缺乏思考价值，没有启发性等等一些问题，下面就该类问题提出自己的解决方案。 　　关键词：物理课堂　提问　解决方案 　　一、把握重点，找准着眼点，明确目的，有的放矢 　　上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要学习的内容的掌握度。在此基础上结合学生的年龄、已有的认知基础和能力实际进行适度设问，提出的问题要目的明确、提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向的问题进行提问。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。同时尽量根据教学要求，联系学生实际和教材实际，设计富有趣味性的问题。 　　二、利用精彩的情境创设，激发学生的求知欲 　　兴趣是最好的老师，要使我们的课堂教学高效地完成，学生的兴趣是前提，在引入新课之前，可以通过创设精彩的物理情境，使学生能够对这节课产生强烈的兴趣，引发他们的好奇心，求知欲，使学生能够一开始就集中精力投入到这节课中。创设物理情景有很多方法，比如说科学探究性。科学探究可以培养创新精神品质，更加关注教师和学生的创造性作用的发挥。例如，《测量小灯泡电功率》一节中，王老师首先提出了一问题：“如果给你额定电压为3.8V和2.5V的小灯泡各一只，你能测出它们的电功率吗？”这样激起了学生们的探究欲望，并通过同伴互助的方法进行探究：怎样制定实验计划与设计实验？又应怎样进行实验？收集哪些实验数据？在课堂上同学们实现了交流合作，培养了自主探究能力，比教师用语言直接灌输知识效果要好得多。在课堂即将结束时，老师又提出了：“你能利用家用电能表测算家用电器的电功率吗？”给学生课下探究的机会，使探究精神深入课堂，深入学生的生活。使学生的求知欲被很好地激发。 　　三、精心设计、循序渐进、问题难度适当 　　提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。 熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。比如：在学习《密度》一节中，“密度”这一概念本身很简单，但同学们不一定一上来就能很彻底地理解其含义。于是，张老师就提出：“一桶水用去了一半，剩下的水的密度会怎么变化？”很多同学都认为“密度一定会减少一半！”为了引导学生能够尽快地找到正确的答案，老师又将其分解为这样的几个小问题：“剩下的水的体积如何变化？质量又怎样变化呢？密度呢？”这样由浅入深逐步地利用问题带领学生去准确地理解概念，让他们彻底明白“密度”是物质的一种特性。同时，引导学生对已解决的问题进行更深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生的发散思维，培养思维的广阔性和深刻性。 　　四、提问面向全体，重视差异，因材施教 　　提问要面向全体学生，面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生回答；稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。切忌只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。课堂教学过程中总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息、以全面了解学生的学习情况的，而且调查表明各种层次的学生都具有回答教师提出问题的愿望和要求。因此，课堂提问的面应尽可能宽广些。 　　五、对回答完问题的学生进行积极评价 　　学生回答完教师提出的问题后，不管学生答得怎么样，都应该对学生的回答进行积极评价，对回答不全面的学生，应该先肯定答得好的方面，后鼓励继续努力，争取下次答得更好；对答得很好的学生，应该当场表扬，激励学生再接再厉，激发学生思考的热情。千万不要不做任何评价，以免挫伤学生学习物理的积极性。 　　在初中物理教学过程中，课堂提问既是优化课堂教学的重要手段，又是教师教学艺术的重要组成部分。有效的课堂提问是指通