初中生物实验教学中观察能力培养的思考与实践.docVIP

精品论文 参考文献 初中生物实验教学中观察能力培养的思考与实践 蒋章军 摘要：在教学实践中，我们希望通过科学观察能力的培养，提高学生的观察技能。学生在观察生物现象时，能够充分有效地使用视、听、嗅、味、触等各种感官，对观察现象进行定性和定量的观察，能灵敏地发现观察对象间差异，具有坚持不懈的科学探索精神。我们还希望通过培养学生的观察能力，促进学生的自学、分析和思维能力的发展，提高学生的生物科学素养，激发学生对生物科学的理解和热爱，并在观察中培养他们实事求是的科学态度。 关键词：生物学 生物实验 观察能力 前几天带学生在实验室做《水温对金鱼呼吸次数的影响》的实验时，发现不少学生在实验中 出现不知道如何观察金鱼的呼吸，以及当金鱼游动的时候怎样更好地观察。有的因过于兴奋而忘记观察，有的注意力不专注而将金鱼呼吸的次数数得遗漏，有的自由散漫而根本就不去观察等等。针对这一现象及以往实验过程中出现的同样问题，心里很是焦虑，同时也深深地思考一番，发现学生在实验观察中存在如下问题。 1、观察中目的性不强与持久度不够 初中学生在实验中的注意力往往与兴趣、好奇心联系在一起，分不清主次，容易被无关的内容所吸引，故而出现看热闹，最后用别人或课本的结论或凭空想象替代自己的观察，观察具有随意性和盲目性。 2、观察的准确性与敏锐性不够 生物学观察是—种精细的操作，如观察细胞的显微结构、光对鼠妇生活的影响、草履虫活体的生理活动，观察者要有较好的准确性和敏锐性。但学生的观察缺乏准确性与敏锐性，在观察细胞结构时，往往看到气泡就以为是细胞，看到显微镜中的异物就说是变形虫。 3、观察不能遵循客观事实 许多学生观察的图像与书本上的不一致时，便会对看到的产生怀疑，从而不能反映真正的东西而失去了实验的作用与效果。 九年制义务教育《全日制初级中学生物教学大纲》明确指出：培养学生能力应与传授知识并举，也就是把二者放在同等重要的位置，由应试教育转轨于素质教育，提高学生能力是其中的一个???要方面。其培养途径主要是通过生物实验来实现的。 初中生物实验包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力。而观察能力的培养是上述诸项能力中的最基本的能力培养，也是使学生从形象思维过渡到抽象思维的重要阶段。因此初中生物实验教学中，教师要引导学生观察，启发学生思考，激发学生的观察兴趣，努力培养学生的观察能力。 在教学实践中，我们希望通过科学观察能力的培养，提高学生的观察技能。学生在观察生物现象时，能够充分有效地使用视、听、嗅、味、触等各种感官，对观察现象进行定性和定量的观察，能灵敏地发现观察对象间差异，具有坚持不懈的科学探索精神。我们还希望通过培养学生的观察能力，促进学生的自学、分析和思维能力的发展，提高学生的生物科学素养，激发学生对生物科学的理解和热爱，并在观察中培养他们实事求是的科学态度。 培养学生科学的观察能力，我们着重从以下几个方面进行研究： 1、明确观察目的 这是避免观察盲目性和随意性的前提。在观察时，对学生提出一定的目的或任务，然后拟定观察计划，按计划仔细地观察。在学习探究的过程中提出问题，解决问题。循序渐进地让学生自己设计实验方案，最终达到让学生独立实验的目的。 2、科学观察依赖于正确的观察程序和方法 观察能力的提高有赖于正确的观察方法。学生用正确的方法进行观察对培养学生的观察力是很必要的。以观察洋葱表皮细胞的实验为例，显微镜中出现许多连成一片的洋葱表皮细胞，学生无从下手，教师就要加以指导：先看洋葱表皮细胞的形态，再选择一个较完整、清晰的细胞观察结构。观察细胞结构时，要从外到内，依次观察各部分结构特点。这就是一种最常用的从外到内、从整体到局部的程序观察方法。当然，要根据不同的实验类型，选择不同的程序和方法。 3、要抓住观察对象的特征，有重点地进行观察 每种观察对象都具有许多特征，如果样样都去观察，就可能被弄得眼花缭乱，一无所获。观察时要随时指导学生抓住观察对象的主要特征进行观察。这样才能重点突出，效果显著。例如：观察鲫鱼的外部形态，重点应该观察鲫鱼与水生生活相适应的一些特征：体形、体色、侧线及鳍等。此外，在重点观察时还要提醒学生观察要细致，以培养学生良好的观察习惯。 4、在观察的过程中要勤于思维 观察过程中还需要积极地思维。因此，教师一定??指导学生不仅用感官和工具去“观”，更要用脑去“察”，要将观察到的现象进行分析、比较、判断，通过思维得到正确的结论，要使“直观性观察”升华为“逻辑