刍议小学阅读教学如何强化朗读训练.docVIP

精品论文 参考文献 刍议小学阅读教学如何强化朗读训练 ◇ 卢华平 　　（万源市大竹镇临河中心校 万源 636350） 　　【摘 要】：语文是一门语言学科，它的本质特征注定是要求学生要用规范的语调进行读的训练，培养学生具有读的能力。只要放口去让学生读，学生就能获得知识的印象和培养出语文的感觉，在小学语文教学中，朗读是语文阅读教学的重要手段。 　　【关键词】：阅读教学 朗读训练 强化 　　新的小学语文课程标准强调，读是语文教学的重要环节，朗读是语文教学的重要形式，培养学生的朗读能力是小学语文教学的重要目标。朗读是理解文章内容、检查理解水平、提高阅读能力、发挥有声语言的艺术作用、规范语言和推广普通话的有效手段。正如我国著名教育家叶圣陶先生指出的：通过读可以“传出文字的情趣，畅发读者的感觉”，“在抑扬顿挫表情传神方面多多用功夫，使听者移情动容”。这说明了读书，尤其是朗读的作用。从心理学角度看，儿童由于年龄小，注意力不稳定，正是大声朗读才能使他们的精力集中，正是出声的语言才能调动他们的思维参与，正是琅琅的读书声才能把无声的书面语言变成儿童熟悉的口语形式。因此，在阅读教学中强化朗读训练是非常重要和必要的。 　　一、保证学生具有足够的朗读训练时间 　　遵循新课程的要求，教师的备课要根据教学要求、教学内容、学生实际，找出实现教学目标最有效的途径，要以最简洁的语言传递最大限度的知识信息量，课堂上要有充分的时间指导学生自己朗读课文。 　　在一篇课文教学的“定向阶段——操作阶段——总结阶段”，都要引导学生参与朗读训练。例如教学《草船借箭》时，让学生带着“为什么要借？怎样借？借的结果怎样？”等问题，让学生各自轻声朗读课文，就掌握了故事的“起因——经过——结果”的情节，并且接触了本单元的重点训练项目，“分清事情的前因后果”，获得初步的认识。在学生看了课后习题后，带着课后的问题读。具体学法：“理清事例——按事情的起因、经过、结果理清事情发展的顺序，掌握故事的整体内容；分析要素——抓住人物的语言、动作、外貌、神态、心理活动等作细致的分析；抓准特点——根据分析内容，想一想这些事例表现了人物什么样的性格特点。”读懂课文，引导学生注意文中的对话描写及神态、语言的细节描写，读出语气和句中的感情色彩，让学生自由而有感情地练习读，再选学生进行示范读，加深学生对文章的理解。 最后进行总结，结合准备复述，让学生完整地朗读一遍重点段，加深学生对文章中心段落的体会，真正领悟诸葛亮的神机妙算，从而收到应有的朗读训练效果。 　　二、共同探究和把握最佳的朗读的训练方法 　　新颁布的九年义务教育小学语文新课程标准指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。从一年级起就要指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣”，而要培养学生认真朗读的习惯，老师首先要让学生从读正确抓起，应要求学生发音准，不念错，不任意添字和丢字，每个字的发音要清楚、响亮，特别要注意不拖长尾音。其次，在读准的同时，还应让学生养成边读边看标点的习惯。根据标点符号的不同作用，读出合理的停顿。如句号处要有较长时间的语气停顿，问号处要读出疑问的语气，感叹号要读出惊叹的语气等。此外，老师还必须注意引导学生读出句子的节奏、速度和重音。一般说来，人物语言和对话语言要比描写语言和叙述语言的朗读速度要快些。一段话或一句话的关键词语要读出重音。在正确、流利地朗读的基础上，要进一步提高朗读的质量，就必须做到有感情地朗读，要使学生有感情地朗读，一个重要的方面就是投入，好像演员要进入角色一样，无论是朗读诗歌，还是朗读文章，都要把自己当成作者，要把作者的思想感情以及作者要表达的意境展示出来。例如：朗读《十里长街送总理》一课，就要设身处地地把自己当成是送总理的一员，把当时的气氛，人们的悲哀，对问题的怀念、尊敬、追思、留恋等思想感情，通过朗读一一地呈现出来，这就会使听者随着你的感情变化而变化。 　　同时，老师要教给学生朗读的技巧，这就需要老师献身说法，经常在课堂上进行示范朗读，让学生体会什么时候应该用什么样的感情色彩来表现文章作者的写作意图，什么时候该重读，什么时候该轻读，事实证明，最有效的是选用诗歌来作为突破口，教给学生一些停顿的规律。如课题、段、句末的停顿，句中的停顿等等，读得多了，学生就能灵活掌握了，不是有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”吗？ 　　三、积极尝试和变换全新的朗读训练形式 　　在教学中，课堂上读的形式可以多种多样，可以齐读，个别读，小组读，也可以分角色读，跟着录音读，跟着老师读，还可以进行比赛，比赛谁读得好，谁读得更流利，谁更具有感情色彩等，使学生坚持进行朗读，从而提高学生的朗读能力。很多老师把语文课活动扩展到课外，组织朗读课文比赛，演课本剧；还有些老师