初中语文新课程朗读教学“围城”式的突破.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文新课程朗读教学“围城”式的突破 ——语文朗读教学的困惑迷茫与反思审视 杜　君　内蒙古乌海市第三中学　016000 在当前初中新课程改革的过程里，作为教师觉得语文课越来越难教了。尤其我自己，在朗读教学实践中遇到过很多的困惑与无奈甚至是彷徨无助。但当我静心反思，认真审视语文新课程理念时，倍感有一种峰回路转、豁然开朗的喜悦。 一、初中语文新课程朗读教学的“围城” 培养学生的听、说、读、写能力，要不要充分利用有效的朗读教学资源，来提高课堂的教学质量？尤其是古诗、文言文朗读教学到底该不该逐章逐句朗读？为继承和吸收我国优秀的古典文化，在我国大中小学各阶段的语文课程中都涉及到一定量的古诗词和文言作品，由于年代的久远及语言的变迁，加上初中生的语言知识和理解能力有限，使他们对这类作品的理解相当困难，这样是朗读在前还是了解在后？诸如此类的问题像一堵无形的墙围住了初中语文朗读教学。语文新课程标准中明确强调了朗诵和积累教学要求，但在实际教学中，由于诗文的句意讲解得多，造成学生对诗文中的语句朗读不够深入，很多只是一读了之，致使他们在后面的教学环节中培养语感，课文的理解背诵都产生了很多的障碍。 我是身处教学一线的语文教师，究竟应该何去何从？也许有人会对此提出疑问说：难道提高学生的朗读技能真的很重要吗？的确，这个问题是值得商榷的。然而那种虽然在考场上对答如流，但在现实生活中却见了生人不敢说话、上了台面手足无措、读一篇文章豪无表情的表现是什么缘故？“一心只读圣贤书，两耳不闻天下事”的书呆子似乎已不是现代学生的标志了，他们变成了一个个理解文章的高手，是活动多、形式多、热闹、活泼、多姿多彩的课堂的主唱者。问题是重视语文课堂理解，情感熏陶的基础何在？殊不知，我们的语文课堂变味了，意境没了，语文味淡了。琅琅的读书声销声匿迹，取而代之的是无尽的“热闹”的课堂气氛。对每一篇课文，学生没有了对他们自己最喜欢语段的朗读，没有了对文学音符的触摸。没有了“文章不厌百回读”的语文学科特色。 难道新课程下的语文朗读教学从此没落了吗？ 二、初中语文新课程朗读教学的突破 新课程正在实际地变革着我头脑中关于教育的信念，我必须努力地重新构建教学思路。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但我个人认为:新课程标准肯定了语文教学的工具性，更多的也是注重语文朗读的工具性。在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生朗读的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地朗读学习。作为教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的朗读空间。 通过对课改初期工作的总结和反思，我认真审视了语文新课程理念。新课标所提倡的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”不是我们的教学目标，而是实现教学目标的手段和方法，即让学生通过自主、合作、探究的学习方式掌握语文知识，提高语文能力。语文学习中何时让学生自主，何时让他们合作、探究，用怎样的形式来实现，都取决于教学目标的要求。新课标要求语文教学“重视情感、态度、价值观的正确导向”，这并非要在每一节课的教学中去生硬地专设相应的学习环节，而是根据课文内容中丰富的人文内涵及凭借语文活动的开展使学生受到熏陶感染。因此，教师在语文教学中的任务绝不仅在于调动学生的积极性和热情，更在于激活学生的思维、启动学生的情思，从而开展朗读教学。其实好的朗读是要和了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感相结合的，空泛地评价读的好坏及反复朗读都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读”、“为什么要这样读”、“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”等等，这样既教会了学生朗读的方法，同时也品味了文章的语言，体会了文章的情感，可谓一举两得。我看过一个教学案例是冰心的《纸船——寄母亲》这首现代诗，大家都知道，一首好诗，其实也是一幅优美的画，还是一首动听的歌。在教学的时候教者首先让学生闭上眼睛，听课文的配乐朗读，想象“一个女孩子站在船头，望着愈来愈远的祖国，想着离自己越来越远的母亲，只有一只一只地折着纸船，来表达对母亲的思念”这样的画面，并用自己的话描绘出画面的内容。同学们大胆地发挥自己的想象，有的同学想象出当时冰心的脸上挂满了泪水，还有的同学甚至想到自己的父母亲人外出打工的每一次离别的场景，这些都说明同学们已经融入了教学的过程。欣赏完画面，老师又让学生听了《懂你》这一首歌。这首歌同学们也许听过很多遍，但在那个特殊的场景下，大家都闭上了眼睛，谁也不忍心去打破那种宁静。这样的朗读教学无疑是成功的典范。 三、初中语文新课程朗读教学的曙光