初中音乐课堂中情感教育的体验 郝慧.docVIP

精品论文 参考文献 初中音乐课堂中情感教育的体验 郝慧 郝　慧　内蒙古乌海市第三中学　016000 音乐是一门综合艺术，也是一门情感艺术，它所表达的内容能够渗透到社会生活的各个领域，特别是那些健康的、积极向上的音乐作品，能够开启人的心智、陶冶心灵、塑造人格和培养能力。随着新课改的推进，音乐教学也推进到了一个新的阶段，那就是注重音乐课堂中对学生的情感教育。在音乐课堂中，注重了加强学生非智力因素的培养，充分利用各种教学手段和措施对学生进行情感教育，让学生在体验、感受音乐美的过程中，达到全面提高学生综合素质的目的，音乐教育成为培养、提高学生综合素质的伊甸园。以下是笔者近几年来从事音乐教学工作中音乐课堂情感教育的几点体会： 一、以情激趣，打破学生喜欢音乐却不喜欢音乐的认识误区。 教育离不开感情。动之以情、晓之以理，是教育工作者所喜闻乐用的一种教学手段,因为感情最能教育人、打动人，也最能达到良好的教育效果。美育的特点不仅是以理服人，更重要的是以情动人、以情感人、以情育人。心理学原理认为：“情感不仅是兴趣、动机、信心、意志、态度等个性品质培养的根源所在，更是形成正确的思想、政治观念、人生观、价值观、世界观以及良好的道德品质的关键所在，情商的健康培养是一个人健康发展、走向成功的重要一环。”培养学生的音乐学习兴趣是学生学习音乐的关键，在音乐课上要注重把音乐作品“情感”与学生的自我情感结合起来。例如：在欣赏《怒吼吧，黄河》时，把曲作者冼星海的人生经历和当时我国的历史背景结合起来，把冼星海的爱国热情与日本帝国主义的野蛮侵略结合起来，并且建议学生以一位爱国者的心态去聆听音乐旋律。结果学生个个情趣高涨，在让学生讲述自己的听后感时，学生都发言深刻。 二、创设情境，在情境中升华学生的情感。 创设情境，培育情感，这是新课改下教学新理念在教学中的又一重要手段。形象、生动、具体的情境创设能让学生身临其境、近乎真实地体验、感受音乐作品的创作及表现，注重了“人的发展”。情境的创设为学生提供了一个体验、感受音乐的机会，营造了宽松、愉悦的学习氛围，学生可以在充分展示自己才华的过程中张扬自己的个性，塑造了学生的人格，为学生的全面发展创设了空间、搭建了舞台。如在《音乐之声》的主题插曲《DO RE MI》中，让学生到操场上画方格边跳边唱，下课后问几位同学这节课有什么感受，都说“很快乐，很轻松”，有的还说：“没有压力，这是我们上的最快乐的一堂音乐课。”情境让学生的情感得到了释放，同时也使学生的人格、思想等方面都有了一种新的发展。 更重要的是，学生在表演的过程中所孕育的情感是发自内心的真情流露，这很重要，也很难得，学生在感受、体验音乐美与情的展示中使自己的人格、心灵得到了净化。 三、以声传情，让声音感染学生，培育情感，享受音乐的美。 音乐需要渲染力，听者更能体会这句话。音乐教学中的音乐渲染力，无非是声音。老师甜美的语言，高亢、嘹亮的歌喉，是与学生传递情感最有力的武器；同时巧设小情景、以声传情也是情感教学法的一个重要手段。 首先，语言优美，声声入耳。柔美、富有磁性的语言有丰富的感染力，是激发课堂活力的催化剂。音乐老师的发音、语调、语速、语言的力度等都要有更高的要求，吐字准确，发声方法正确，对音乐作品的情感把握准确，以恰当的速度、力度和音量表现出来，把歌词朗诵得生动、清晰、悦耳，进而表现出天然的节奏感与音乐美。舒展优美的语言，情感真切的语感，会让学生身临其境、浮想联翩，让学生在诗一般的语言中感受美、体验情从而融入歌曲的意境中，达到以声传情。 其次，规范范唱，以声动情。范唱是音乐教学中的重要组成部分。规范的范唱能给学生以美的享受，起到激发学生学习兴趣、以歌传情的作用。教师用熟练、规范、流畅、含情、传情的歌声去打动学生，使学生通过聆听，被老师美妙的歌声中蕴含的情所打动，就会使学生产生强烈的学唱愿望，就会带着感情自然地演唱和表现音乐。 四、以情育人，在音乐情感教育中树立学生正确的人生观、价值观。 音乐有着强烈的愉悦作用，可以让听者“情绪化”。特别是那些令人愉悦的音乐作品，在听后会让人产生积极的情绪并能焕发出奇异的神采。音乐作品的个性就是能让听者在欣赏中寻找到共鸣，都能利用音乐的表现形式表达出自己的心声，不同时代、不同背景的音乐往往反应了不同的社会生活和社会现象，而不同情绪的音乐作品往往使美??丑、善与恶的对比更加强烈。例如：在欣赏《白毛女》选段《廊檐下红灯照花了眼》后，让学生了解歌剧的特点，体验、感受歌剧音乐所体现的思想内涵和塑造人物形象的表现力，以扩大学生的音乐视野，同时进行情感态度价值