初探小学生学习数学粗心毛病的形成和克服.docVIP

精品论文 参考文献 初探小学生学习数学粗心毛病的形成和克服 万才能　福建省尤溪县西洋中心小学　365104 　　摘　要：粗心是一种不良习惯，小学生活泼好动，情绪不稳定，热情高但生活阅历相对欠缺，遇到问题心情较为紧张，因而容易粗心大意，久而久之，会形成粗心的不良习惯。孩子粗心是学习数学道路上的绊脚石，也是教师和家长最为棘手的。其实，粗心并非偶然，简单的表面现象背后有着外在的客观原因和内在的心理原因。 　　关键词：粗心　不良习惯　情绪 　　造成小学生学习数学粗心的根源，是人的感知、思维、注意、记忆出现了障碍，其主要致错因素有以下几个方面。1.感知粗略、不精细。学生在学习数学时，首先是通过感觉器官来感知数据和符号组成的算式，理解数学问题。由于他们感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不精细，加上他们看题、演算又急于求成。因而对相似、相近的数据或符号产生感知失真，使计算式中的数字、符号等造成差错；孤立地理解题意，被表象所迷惑，造成信息失真而出差错。例如将109错写成169；把3divide;3看成3+3，简算540divide;36做成了540divide;36=540divide;9times;4=15……2.思维定势。不发散思维定势是指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和作出行为反应。它有积极的作用，也有消极的作用。而学生往往受消极作用的影响，对运算法则产生不正确的理解，而产生运算错误。如计算带分数减法，分数部分不够减，需向整数部分“借”1，学生有时不考虑被减数的分数部分的分母是几，只想到“退一当十”，于是产生了错误。3.注意失调。不集中注意是心理活动对一定对象的指向和集中，注意的稳定与分配能力是影响学生计算的重要心理因素。在计算过程中，需要经常注意或者把注意同时分配到不同的对象上。由于小学生的注意不稳定、不持久，注意的范围又不广，易受干扰，从而出现注意分散，造成顾此失彼。4.记忆还原。 记忆的目的不仅是信息的贮存，更重要的是能准确输出。学生在储存信息的过程中，由于受生理、时间、难度、经验等诸多因素的影响，使储存的信息消失或暂时中断，从而造成“遗忘性差错”。　造成小学生学习数学粗心的心理成因并不是孤立存在的，而是相互影响、相互联系的。教师除了要重视学生数学基础知识、基本技能的学习外，还要从小学生的认识心理出发，采取有针对性的教育措施，来矫正学生粗心的毛病，防患于未然。 　　一、下面谈谈自己的一些不成熟的做法 　　1.养成良好的学习数学的习惯。有时候一些看似是由粗心引起的错误实际上是任务太多，孩子心急，没有养成良好的及时纠正错误的习惯。平时做事情都有老师和家长来协助其检查错误并改正，孩子没有形成良好的检查与改错的习惯。因此要在平时的学习中帮助孩子养成自己检查作业的好习惯。 　　在教学中应注意培养学生良好的学习习惯，养成细心观察、认真审题、规范书写，演算有序、自觉检查、及时纠正的好习惯。首先必须强化学生的审题意识，可训练学生自问自答，“题目告诉我们什么”？“要求什么”？“先算什么”等等；其次，在设计练习时应有意创造克服思维定势的情境，培养学生养成具体问题具体分析的习惯。 　　2.端正学习态度。俗话说“态度决定一切”。学生没有良好的学习态度，缺乏学习动机，情绪低落，往往注意力不集中，神思恍惚。很多小学生做题，把“６”看成“９”，把“divide;”当成“＋”。你给他指出，他会毫不在乎地说，有什么了不起，我本来会做的。在这种情况下，应该让孩子知道，我们经常遇到的问题都不会很难，你与别人的区别就在于是否能把简单的事情做好。告诉学生，粗心大意是不良学习习惯中的一种，良好的习惯，使人终身受益。因此，无论从长远来看还是从目前孩子的学习状态来看，粗心都是应该纠正的。 　　3.教学方法和组织形式要灵活多样。让智力活动和实际操作相结合，调动多种感官参与学习；帮助学生树立“参与课堂”的学习态度，唤起学生对学习的自觉的责任感，锻炼孩子防止外来干扰的能力。 　　4.给孩子改正的时间 。低年级的孩子，知识结构尚未形成，思维定势也不明显，作业出错的偶然性和随意性很大。父母看到很容易的题目都做错了，就简单归结为粗心、不用功，甚至小题大做批评一通。我特别反对父母过多批评指责孩子作业粗心，特别是低年级儿童，因为他们需要依赖父母的“眼睛”看自己。家长渲染错误的严重性，主观上想引起孩子注意，克服粗心大意，而客观上不仅不能解决粗心问题，还严重地强化了孩子内疚、惊慌、恐惧，进而形成自我否定???消极心态。 　　二、在引导学生克服粗心的过程中还应该注意的事项 　　1.教师和家长不要动不动就以粗心为理由批评学生，这样容易给学生造成心理上的压力。考试过程中会把自己的注意力都集中在“我不要粗心”之类的心理要求上，这样反而更容易引起注意力分散，出现