化学教学中如何引导学生进行探究性学习的思考.docVIP

精品论文 参考文献 化学教学中如何引导学生进行探究性学习的思考 饶安辉　江西省景德镇市一中分校　333000 　　在新课改教学研究中，我结合带班工作进行探究性学习，认为初中化学课程与生活联系十分紧密,与学生的自身体验和生活经历息息相关,因此在初中化学教学中如何引导学生进行探究性学习十分必要。同时,初中化学课中实施探究性学习适应了新课程的需要,有利于发掘学生的思维潜力,发展思维,开发智力，促进学生养成对待事物的科学态度。在初中化学课中实施探究学习,要求教师能适应新的教学理念对教师提出的新的要求,并把它融入自己的教学之中,随时保持教学中的一种“空灵”。教师必须实现思想观念的转变,新课程理念把学生自己的发现、总结看作学生获取知识的有效方式,教师的主要任务是创设良好的教学情境,激发、引导学生去探索、去发现。这就要求教师不再是只教给学生知识,更重要的是教给学生获取知识的方法。正如俗话说:“授人以鱼,仅供一餐之需；授人以渔,却可受用无穷。”教师就要有这种培养学生种田渔猎和点石成金的能力的想法。 　　首先，在平时教学中,教师要正确认识初中学生参与探究性学习的特点。初中生还未自发地形成一种探究性学习的道路,尽管由于好奇也时常提出这样或那样的问题,不过仅仅是一种探究意识的萌动。 例如:在谈到自己所处的环境中空气和水源造成污染时,能提出“农村没有大的工厂和矿区,是什么造成了空气和水源的严重污染”等问题,却不能深入系统地分析造成污染的原因和提出如何防污的办法。 　　其次，在平时的教学中,教师要恰当确定探究性学习的内容,培养探究性学习策略。在施行探究性学习时,应当根据学生智力和个人经验的不同，引导学生去独立思考问题,把握学生积极思考探索的状态，逐步形成探究性学习的氛围。要选择和设计大多数学生能适应的探究性学习内容。例如在学习木炭的吸附性后,引导学生探究：“木炭可以脱色、除臭、吸附杂质,你能不能用木炭制作一个简单的过滤器？由此你可以用木炭制作一个简易的净水器吗？说说你的想法。下课后去动手实验、设计，下节课我们来展示比赛一下谁的设计好。又如在学习二氧化碳可以灭火后,问:生活中哪些物质可以相互作用生成二氧化碳？请你设计一个装置进行检验,下节课带上你的装置和药品到课堂上来展示,看谁的药品在生活中最容易得到,看谁发现的反映组数多……在学生探究学习过程中,教师要引导学生去发现知识,引导学生选择研究题目。 　　再次，在平时的教学中,注重拓展学生学习空间,积累学习经验,引导学生形成“生活的时空都是学习的课堂”的学习思维方式。脱离生活的教育就不是真正意义上的教学。让学生学会探究学习,养成探究性的思维方式,就要想方设法把学生的眼光引向校园外那无边无际的知识海洋,要让学生知道生活的一切时间和空间都是探索学习的课堂。因为真实的生活情境比书本世界更能激起他们的体验。如：让学生实验生活中的石灰、石蜡等，使各种花变成不同的颜色；调查防止温室效应,调查本地土壤结构,改良措施和施肥方案等。 　　下面谈谈我在初中化学课中引导学生进行探究性学习的体会和做法,和大家共勉。 　　一、提炼知识，教学内容问题化 　　教学中教师可根据大纲的要求，结合教学内容的特点提炼主线知识，并随着教学环节的推进，在有关知识点上设计系列问题。例如，在讲电离度时，可首先演示室温下浓度同为0.1mo1/1的氯化钠、盐酸、氨水、醋酸和庶糖溶液的导电实验。然后，结合实验现象提问：哪种物质是电解质？哪种物质是非电解质？二者区别是什么？什么是化学平衡？可逆反应方程式怎样表示？接着引导学生进一步观察，并根据观察重点先后提出如下问题：灯泡的亮度与溶液的导电能力及离子的浓度三者之间有什么样的关系？能否按灯泡的明暗程度从实质上对上述物质进行分类？什么叫电离平衡？弱电解质电离的方程式怎样书写？溶液中的微粒有哪些？……这些问题，一环扣一环，循序渐近，既是对旧知识的复习，又是对新知识的探讨，既有启动点，又有发展方向。化学教材中的许多内容都可以设计成这样的系列问题，并使问题的提出符合学生的实际水平。 　　二、引导方法，解决问题有序化 　　引导方法，解决问题有序化，就是在教师的引导下，培养学生学会由表及里地抓住问题的本质进行有序思维的过程。有序化地解决问题，有利于培养学生的逻辑思维能力。如前例中，灯泡的明暗程度不同是外在表现，溶液的导电能力不同是前提，离子的浓度不同是实质，而电离度的不同才是问题的本质。讲解中教师要引导学生透过现象看本质，才能使学生的思维顺序地、流???地向一定深度发展。 　　三、衍变发散，有序知识运用灵活化 　　教师应注意培养学生的灵活应变能力，举一反三地解决化学问题。衍变发散，就是将知识点沿不同的角度发散开来，衍变成多种思维材料。例如，在上例中可继续提出：升高温度，醋酸的电离度是否改变？稀释醋酸溶液，其电离度是否有变