参与式教学法在初中文言文教学中的实施策略.docVIP

精品论文 参考文献 参与式教学法在初中文言文教学中的实施策略 张思平　广东省兴宁市新圩中学　514500　 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”，把参与式教学法作为培养学生独立思考、自由探索、勇于创新的重要手段之一，在国家层面上纳入了顶层制度设计。笔者在深入教学实践的基础上，尝试在初中文言文教学中运用参与式教学法，既可以增强学生对文言文教学的兴趣，又可以构建良好的师生关系。 　　一、初中文言文教学的困境 　　深入把握文言文教学的困境，是准确运用参与式教学法的前提和基础。初中教材所选的文言文都是文质兼美的名篇，但由于它与我们今天所用的书面语、口语具有较大差异，传统的教学方式容易出现以下三种倾向，导致文言文教学出现困境： 　　1.逐字破解的“知识碎片化”倾向。教学目标讲求“字字落实、句句过关”，使得学生丧失了探究博大精深的古典文化的兴趣，被动接受字、词、句的翻译。 　　2.熟读记诵的“死记硬背化”倾向。讲求音律和谐、铿锵，适当的记诵，是教学大纲对文言文教学的基本要求。但当前初中文言文教学把背诵作为应付考试的手段，要求学生死记硬背，使学生成了文言文“奴化”的工具，不能感悟到文言文的音韵美、格调美，无法沉浸到博大精深的古典文化中。 　　3.关注文本的“就事论事化”倾向。文言文精练、简短，每个字都具有独特的涵义。比如“月亮”这个简单的意象在文言文中至少具有思乡、离别、落寞、爱恨、团圆等多种意蕴。因而，文言文的教学讲求触类旁通和举一反三，如果就事论事理解文言文的主旨，未免流于浅显、单薄。 　　逐字破解、熟读记诵、关注文本的教学手段，忽视了学生作为知识建构的参与者角色，无法形成和谐的师生关系和高效能的课堂秩序。参与式教学法可以有效破解初中文言文教学“三种倾向”难题。在参与式教学法中，教学方式、教学关系、教学模式等有了根本改变，对于矫正传统教学法的弊端具有重要意义。 　　二、参与式教学法的定义 　　“参与式教学法”最初主要用于一些国际发展组织和发达国家帮助发展中国家进行基础设施建设，调动当地群众自立、自强和自我解放。其后，教育学者将这种教学理念和方法引入到教育实践活动中，形成了比较成熟的教学方法。陈向明认为，参与式教学法强调学习者已有经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析解决问题的途径。 李峻认为，参与式教学体现了民主、平等、参与和以学生为中心的理念，需要教师根据教学情境即席创造。可见，参与式教学符合《新课程标准》指出的“学生是语文学习的主人”、“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”的精神实质。 　　三、参与式教学法在初中文言文教学中的运用策略 　　笔者通过对参与式教学法在初中文言文教学中的运用，发现有效课堂投入率从此前的不足50%提升至90%。在总结实践教学经验的基础上，本文认为除了准确把握参与式教学法的六个特征外，还应把握以下几个策略： 　　1.建立良好的师生关系。良好的师生关系有利于调动学生的积极性，是激发学生主动参与文言文教学课堂的重要前提。良好的师生关系，要求教师从三个方面着手：（1）充分尊重学生的主体地位。初中生在教学过程中是学习活动的主人，具有独特的兴趣、追求和个性，对不同的教学内容、教学方法都会作出不同的反应。因此，教师必须尊重学生的主体地位，为平等沟通奠定基础。（2）构建平等的师生关系。教师要从“主宰者”转向点拨者、激励者和引导者，平等对待每一位学生。（3）及时鼓励引导学生。教师应善于发现学生身上的闪光点，给予适度的鼓励。 　　教师应该尽量创造一种民主的、轻松愉快的课堂气氛，使学生无拘无束地提出问题、发表见解。如讲授《公输》时，文中五个“不可谓”，句句都有针对性，针对公输盘可能狡辩的理由，笔者进行了一个模拟对话。教师扮演公输盘，为自己辩解，请一个同学扮演墨子，用书上的话来驳斥。学生的朗读义正辞严、咄咄逼人，完全压倒了“公输盘”，课堂气氛达到了高潮。这里学生毫无思想负担，无拘无束地论证自己的观点，全体学生在融洽的师生关系中感受到了语言的气势。 　　2.激发学生参与的积极性。教师可以从四个方面激发学生的积极性：一是在授课前布置学生把课文背诵下来。二是创设情境，以直观形象的情境引导学生产生丰富的联想，从而达到对作品的深层理解与感悟。例如：让学生绘声绘色地根据《核舟记》的内容表演，使得整个课堂呈现出创造的活力。三是巧妙设问。学???有疑，有疑才能激发学生的参与兴趣。在参与式教学法中，教师要巧设疑问，引而不发，增强学生的探索兴趣。四是感受进步。进步的体验，能使学生感受到知识带给人的精神愉悦和成长的欢乐。教师在课堂上应放手让学生自己探索知识，让学生感受到知识是由自己“发现”和“创造”的，从而激发其参与兴趣。 　　3.实施课堂教学互动。课