发挥同伴教育作用促进科学探究能力的提升.docVIP

精品论文 参考文献 发挥同伴教育作用促进科学探究能力的提升 钟玉娜　广东省广州市环翠园小学　510000 　　摘　要：我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。而发挥学生同伴教育的力量，通过小组合作学习促进科学实验课堂的有效性是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，对促进学生情感交流，互帮互学，共同提高，发挥学生学习主动性起着积极的作用，同时还能促进学生科学探究能力的提升。为此如何诱发每个参与课堂活动的人的探究激情，最大限度地发挥同伴的作用，优化同伴队伍的建设，从而有效地促进学生科学探究能力的提升很是值得研究。 　　关键词：同伴教育　促进　科学探究能力 　　小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力。但现实生活中，每一个学生都会存在的差异，尤其是在科学探究方面，很多同学都会觉得有难度，缺乏获取成功的热情，面对科学实验活动总会望而止步。故此，我认为发挥同伴的教育作用，在把探究的难度降低的同时，优化探究的过程，让同学们在合作中互帮互学，共同提高。 　　一、科学分组，优化探究队伍 　　学生作为具有生命意识的人，在成长过程中存在诸多共性的背后，还存在更多的差异和个性，尤其是对不同的学科的兴趣度，苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”存在不同的性格特征和智力、非智力素质的差异。我在课堂教学过程中发现，在小组合作中，每个小组总会有一、两个孩子是脱离团队，有的是思想上，有的是行动上，总之参与活动的积极性很低。于是，我一方面向班主任了解这些学生的情况，一方面在课堂上对他们的行为进行观察，不断地根据孩子们的兴趣、特长构建、优化同伴教育团队，尽可能让每个孩子不同的小组中在各自的领域中发挥领导的作用，使他们在每一次的同伴教育活动中体验自身的价值。曾经有人说过：“这个世上没有完美的个人，但是，有完美的团队。”为此，我在科学课的任教过程中，首要任务就是要构建同伴教育的实验探究小组。小组的建设我遵循“组内异质、组间同质”的原则进行分组，按学生基础、学习能力、动手实践能力进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进。为了检测同伴探究小组是否有利于实验的开展，我在上《做一只水钟》时分别在两个班中进行了实验。 一个班是按照常规座位进行分小组，另一个班我根据班上的同学们的特点在课前对全班同学进行了分组。小组中的成员除了一名指挥能力较强的组长，其余的组员中有的是平时上课提最多问题的，有的特别喜欢画画的、有的速记能力较强的，有的写文章比较有条理的，有的口头能力表达比较强的，还有的是平时最大方、最积极提供实验材料的。因为，本课的教学是需要同学根据教师的要求自己准备实验材料，在实验过程中还要动手操作、记录、画图，其中还有两到三次向全班进行作品介绍。我发现按照常规座位分小组的班，小组之间的差异比较大，有的小组速度很快，有的小组速度比较慢；有的小组参与面广，有的小组只有两三个同学在忙，其他很闲。而另一个班的情况就完全不一样。组与组之间的差异比较小，首先在研究、制作的速度上比较均等；实验记录表的填写质量也比较平均；参与面比较广，因为小组中基本每个同学都有任务。通过这样的组合，让每一个同学都能在不同的角度去学习科学，体验学习科学的乐趣。 　　二、互补材料，做好探究前的准备 　　既然是实验，肯定就离不开实验的材料，把实验材料备齐，是有效达成实验目的的前提。虽然很多的实验材料在科学器材室里都已经备好，但也有部分实验是需要学生自备材料的，如我上一节五年级的课《做一只水钟》，就必须学生自备了。课前我要求以小组为单位，由小组长安排，先每一位学生向组长申请自己力所能及可以提供的材料，然后组长根据情况合理地安排每个小组成员所负责提供的材料。我还要求组长必须做到人人都有责任，每人至少提供一样材料，为自己的小组作贡献。我发现，经过这样的处理，经济能力好的同学就提供饮料瓶，经济能力差的同学就提供剪刀、大头针等容易寻找并且价钱低的材料。这样，既保证材料能备齐，又能提升每一个同学的责任感。 　　三、齐思互促，大胆进行科学猜想 　　伟??的科学家牛顿有一句名言：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明和发现。”在科学实验教学中，教师应注重学生科学猜想能力的培养。在实验探究前，教师要鼓励学生大胆对实验结果进行猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生在小组里说出自己猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启