因地制宜，利用化学实验培养农村初中生的探究能力.docVIP

精品论文 参考文献 因地制宜，利用化学实验培养农村初中生的探究能力 莫秀华　广西桂林市临桂县秧塘初级中学　541100 我们的教育正由应试教育转向素质教育，在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，因地制宜地挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生学习的方式方法、培养学生的科学探究能力具有重要的意义。 一、化学的学科特征决定了化学实验有利于培养学生的探究能力。 “以实验为基础”是化学学科的基本特征。即使在由经验化学向理论化学发展的今天，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体，在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的学习方法之一。如九年级化学实验中，学生通过实验认识和研究氧气、氢气、二氧化碳等物质的性质和制法，就能掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。 化学实验有利于开展探究式教学。探究式教学涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程。这种通过亲身经历和体验科学探究的活动，更有利于激发学生学习化学的内在动力，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。 二、因地制宜开展多样的化学实验，精心培养农村初中生的探究能力。 新教材的实验是活动探究型实验，课本没有对实验作过多的叙述，学生就算对 教学内容作了充分预习，对实验的现象也只能作出推测。如果我们充分挖掘和利用，每个实验都蕴涵着丰富的科学探究内容。如果有条件能组织学生对每个实验都进行小组合作探究，让学生动手操作，近距离地参与，一定能使学生的实验操作能力、探究能力得到很大的培养。目前，各校九年级的班额较多（一般有几个或十几个班），而实验药品、仪器相对缺乏；另外，每所学校一般只有一个化学实验室、一名化学实验员，在经济落后的农村乡镇初中，学校中的化学仪器、药品更缺乏，要做一个演示实验也困难，更不用说要组织十几二十个组的小组实验了。因此，教师要因地制宜，在新教材的教学中充分挖掘农村学校的实验资源，利用实验来培养学生的探究能力。 比如“SO42-的检验”这一内容，针对学生较难理解，我将实验改为学生提出方案，我来演示验证。学生经过讨论，大致形成了几种检验方案：（1）先加HNO3再加BaCl2；（2）先加BaCl2再加HNO3；（3）先加HCl再加BaCl2或钡盐；（4）先加BaCl2再加HCl。 是不是所有方案均可行呢？然后我分别用他们给的方案逐一进行演示检验，结果学生发现有些方案不够严密甚至是错误的。 因此，验证性实验改为探索性实验，能激发学生的创新意识，并引导学生大胆提出自己的看法。这时学生遇到的问题很具体，可因势引导，启发学生以改进实验装置作为培养创新思维的起点，变被动为主动，调动学生主动思考问题的积极性，培养学生的科学探究能力。 三、组织分组实验，强化合作探究，培养科学探究能力。 时代呼唤主体精神，由自己来进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。教师要融入学生的探究活动中，巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导。 例如氧气的实验室制取，其他教师都是先讲了操作甚至是演示了一次后再由学生小组实验。我大胆开展小组探究，虽然这是他们第一次进行小组探究，估计会有很多磕磕碰碰，很不顺手，但我不怕他们失败，我要培养他们学会合作，学会利用资料、查找资料。于是我先讲了些注意事项，并强调小组成员要合作，遇到问题要小组交流讨论等等，然后就由各小组探究完成。各小组成员的兴趣都非常高，就开始动手做了，遇到了不少的问题，比如铁架台上的铁夹不知道怎样调高低、装满水的集气瓶不知道怎样倒立在水槽里、收集满后不知道怎么取出来等等，大大小小的问题一大堆，有些小组相互间讨论就解决了，而有些小组在不断地叫老师帮忙、求教。我就根据不同的情况，有些给予指导，有些则要求小组讨论解决。结果，有些组成功地制取了两瓶氧气，并用来检验燃烧铁丝的实验，非常兴奋；而有些组因为操作上的失误，没有能够制取氧气，看着人家的高兴劲，他们很懊恼。这样学生就很自然地体会到探究成功带来的乐趣，培养了学生的探究情感，并从中学到了很多东西。 四、开展课外实验，引发自主探究，培养科学探究能力。 对于那些喜爱化学的学生来说，课堂演示实验和学生分组实验，在时间上和空间上都受到了一定程度的限制，这些实验还不能满足他们的需要，因此，组织有兴趣的同学参加课外小