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精品论文 参考文献 在初中数学教学实施分组合作学习 贵州省贵阳市开阳五中 严红 　　合作学习是当代主流教学理念和策略之一，也是新课程倡导的主要学习方式之一。这种理念和策略冲破了传统教学理论的藩篱，对教学过程给予了重新界定，对教师和学生的角色及作用提出了新的要求，尤其是对教师提出了新的挑战。下面就如何在数学教学中组织学生进行合作学习，谈谈我的体会。 　　一、小组合作学习 　　小组合作学习是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。 合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程、审美过程，在合作学习的过程中，要学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，同时作为教师要善于不断总结，不断反思，从中汲取好的作法。 　　新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。 　　二、初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题 　　1、小组活动一部分学生积极性不高 　　合作学习有些教师简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面形式上，没有根据每个学生的特点，尽可能的调动每个学生的积极性，对于个别学生教师没有及时提醒和指导。致使一部分学生积极性不高。 　　2、个别学生的参与度不均衡 　　小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，这样时间长了，对于学生的均衡发展没有好处。 　　3、合作学习成员责任不明确 　　学习任务分配以后，各组都开始思考、合作和交流，但是具体每个学生都有哪些分工，小组成员并不明确。 　　4、评价学生的形式太单一 　　我们在评价学生小组合作学习时，往往会对一个小组进行评价，而对个体的评价容易忽视，怎么样的评价才会事半功倍，怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系仍然是合作学习容易忽视的问题，也是效率不高的原因之一。 　　5、班级人数多，分组活动不利于展开 　　班级人数一般是45—60名学生，大部分是6个人一组，每个班8-10个组，学生面对面围绕课桌而坐，教室的自由空间太少，学生、教师都不容易走动，这样教师很难掌握每个组合作、讨论的情况。 　　三、提高分组教学效率的策略 　　1.教师需要合理创设情境，营造浓厚的学习氛围，使学生乐于参加小组合作学习。营造民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生的学习负担，使得学生在尊重、热爱老师的过程中激发自己的求知欲望，促使学生能够主动、积极的进行探索，研究性学习。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，在每一节课完成以后教师必须要布置好下一节课学生所学内容，要让学生提前在预习时就要做好合作参与的准备。 　　2让学习较好的学生起到引领作用，创设一些较为简单的问题，让学习有困难的学生自己尝试解决这些问题，以此激发他们的学习兴趣。争取让所有的学生都能积极参与进来。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点，教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。 　　3合作学习要根据学生的知识结构、学习成绩等确定分组。哪位同学当组长？哪位同学是发言人？哪位同学记录等。只有这样，合作才能有条不紊的进行.每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作的能力，要让学习有一定困难的学生多思考、发言，多鼓励他们，保证他们达到基本要求。 　　4、对每个小组表现积极的同学要及时给予表扬，对学习积极性不高，参与度不够的同学多鼓励他们。尽量让学习好的同学和学习有困难的学生形成良性互动。教师对小组合作学习进行反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要???，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。 　　5、对于班级人数太多而不利于分组，只能尽量让组分的多一点，这样每个组人数就相应的变少，尽可能的