在初中物理探究教学中如何培养学生的“问题意识”.docVIP

精品论文 参考文献 在初中物理探究教学中如何培养学生的“问题意识” 莫宝松　河北省吴桥县教育局教研室　061800 从生活走向物理，从物理走向社会，这是课程的基本理念之一。在我们的生活中到处是息息相关的物理知识。在没有接触物理学时，学生对司空见惯的物理现象也许产生过疑问，但由于受所学知识的限制，不会提出与物理有关的问题，更谈不上进一步探究了。因此要使学生能提出与物理有关的问题，首先要能在现象中发现与物理学有关的问题即问题意识。 一、创设问题情境，激发问题意识 苏联教育家赞科夫说：智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。问题意识产生于特定的情境，要能充分调动学生的情感、欲望、求知探索精神，必须创设出适当的问题情境。问题情境可以提供相关的图文音像信息资料，呈现标本、模型、生活、自然、实验现象等。一个生动有趣的情境能激起学生极大的兴趣，相关的物理问题会被自然地发现。学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计：教师应通过各种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。 1.生活情境创设 例如，在讲“液化”时，通过多媒体展示：A、夏天，从冰箱拿出来的饮料罐的外面有水珠出现；B、冬天，戴眼镜的人从室外到室内，眼镜片会蒙上一层水雾。学生在课堂上看到这些生活中的现象会有一种熟悉感又伴着陌生感，熟悉是每个同学曾碰到过以上的现象，陌生是又解释不出其中的道理。因此在学生心里就会产生一种强烈的求知欲，同时对其中的原因产生了浓厚的兴趣，在这种欲望的驱使下，自然会在头脑中产生“水珠和水雾是如何形成的”、“这是一种什么样的物理现象”等问题。利用学生的日常生活经验和熟知的生产实际事例，可以吸引学生积极思维，甚至平时对物理课缺乏兴趣的学生，也会变得积极地发现问题、提出问题。 2.自然情境创设 在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾、房屋上的白霜、西藏的雪山、树枝上的冰凌，展示春天到来时冰雪融化成水，展示火炉烧水时水壶上冒出白气、茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象，创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”、“水为何会变成白气”、“白气又为何会变成水滴”等一系列的自然物理问题情境，让学生在情境中产生疑问、发现问题、提出问题。此例子虽然比较简单，但体现了新课程标准下情感态度与价值观的目标，以自然界的奇妙引入，激发学生对科学的好奇心与求知欲，引导学生去探究科学、探索科学。 3.实验中创设情境 例如讲授“物体的浮沉条件”这节课时，一开始可先做这样的演示实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里；放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。当学生亲眼看到这些物理现象，自然产生了疑问：为什么同一种液体里放进不同的物体，浮沉情况不相同？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉情况也不相同？物体的浮沉条件究竟是什么呢？再如：讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明了什么，最后学生提出：筒内内能为什么会增加？有意识地设计一些有趣的实验，能让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题并不断完善问题。 二、及时评价激励，尊重学生 追求成功之心，人皆有之。对学生提出的问题，及时予以恰当的激励性评价，既有助于学生发现不足、继续探究，更能激发其奋发向上的信心和不断努力获得新的成功的决心，培养学生不唯书、不唯上、敢于挑战权威的精神。因此，对学生在学习中提出的一些观点，尽管有的是不成熟的，甚至是错误的，老师都应该尊重这些异想天开的想法，在教学中加以修正与提高，决不可不予理解，更不可讽刺嘲笑甚至一棍子打死，而要把精力放在如何启发学生进行更加深入的思考方面。教师可以变换所提出的问题，为学生提供接受合适挑战的机会，鼓励学生通过查阅资料、实际调查等作出自己的判断，培养其分析、处理信息的能力。这样，通过评价的杠杆调节作用，能激发学生积极思考、质疑问难，训练思维的独特性，让学生在体验成功的过程中不断进步，提出问题、解决问题能力的培养也自然水到渠成。 三、鼓励学生大胆地怀疑，敢于提问 学生在看到一些现象时，其实心中都会有一些??题，但往往是不敢提出来或没有提出来的习惯。这就要求教师鼓励同学们大胆地提问，特别是一些胆小或很少提问的同学，只要他们能够提问，不管问得好不好，都要称赞他们的勇气，鼓励他们敢于再问。有些同学可能提出的